Обучающие игры

            Игра – наиболее доступный для обучающихся вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения обучающегося, его эмоциональность, активность, развивающаяся в общении.

            Массовое применение этого типа дидактических игр обусловлено рядом причин. Одна из них связана с тем, что деловые игры в значительной степени повышают познавательную активность учащихся. Участвуя в деловой игре, учащиеся получают и усваивают  значительно больше прикладной информации, чем в традиционном обучении. Игра способствует также формированию у учащихся способностей к самооценке, делая ее более объективной, ибо все основные действия и их результаты целиком зависят от самих играющих, поскольку все они, как правило, находятся в одинаковых стартовых ситуациях. Решая поставленную задачу, учащиеся анализируют ситуацию, выбирают оптимальный вариант, доказывают правильность своих суждений. Все это активизирует их познавательную деятельность, приучает к самостоятельности, развивает инициативность, умение оперативно принимать решения и т.д.

            Цели и задачи игр:

Цель – развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

1.    Образовательные:

- способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала;

- способствовать расширению кругозора обучающихся через использование дополнительных исторических источников.

2.  развивающие:

     - развивать у обучающихся творческое мышление;

     - способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

3. воспитательные:

     - воспитывать  нравственные взгляды и убеждения;

     - вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

К обязательным признакам деловой игры относятся:

- наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения;

- наделение играющих ролями и ролевыми функциями;

- наличие между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения;

- многозвенность цепочки решений, вытекающих одно из другого;

- наличие конфликтных ситуаций вследствие различия интересов участников игры или условий информационной неопределенности;

- правдоподобие имитируемой ситуации или ситуации, взятой из реальной действительности;

- наличие системы оценки результатов игровой деятельности, соревновательности или состязательности играющих.      

Руководителем игры является или мастер производственного обучения, или мастер совместно с преподавателем специального предмета.

Технологическая схема деловой игры обычно включает три этапа:

Этап подготовки - разработка сценария, в содержание которого входят определение учебной цели игры, описание изучаемой или отрабатываемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры и общее описание процедуры ее проведения, характеристики действующих лиц. На этом этапе также определяется режим игры, выдаются необходимые для игры пакеты материалов, инструкций, правил, установок, даются необходимые консультации участникам игры;

 Этап проведения – групповая работа над заданием: работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм», а также межгрупповые дискуссии, защита результатов, работа экспертов и арбитров;

Этап анализа – обсуждение и оценка результатов игры: выступления экспертов и арбитров, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключении ведущий сообщает о достигнутых результатах, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог проведенной игры.