Методы и модель самообучения

Самообучение – метод обучения, в которой собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъектов учения является главной, ведущей, а формирующая деятельность субъекта преподавания – содействующей, способствующей (или мешающей) учению.

Из самого определения понятия «самообучение» становится ясной концепция самообучения – жесткая установка на необходимость непреложного соблюдения приоритета модели учения в условиях массового обучения. Отсюда следуют главные концептуальные принципы самообучения.

1.    Самообучение – природосообразное обучение, т. к. в условиях самообучения по определению всегда учение первично, а преподавание вторично.

2.    Индивиды в самообучении – всегда субъекты учения.

3.    Преподавание в самообучении не должно противоречить концептуальным принципам учения, модели учения.

В условиях самообучения часть функций выполняет субъект преподавания, а все, что касается осуществления, самой учебной деятельности, самого учения, то эти функции субъект учения выполняет сам.

Формирующая деятельность субъекта преподавания, не противоречащая модели учения, связана с выполнением следующих функций:

• целеполагание;
• отбор необходимой субъекту учения учебной информации, ее структурирование, т.е. формирование, построение содержания обучения, создание информационной среды самообучения;
• мотивация учения;
• организационное управление – менеджмент процессом учения, связанного с планированием самого процесса учения и его организацией;
• проведение контрольных мероприятий;
• оказание консультационных услуг.

В условиях самообучения учение самоуправляемо – траекторию, темп учения, порядок прохождения контрольных мероприятий выбирает сам субъект учения, а процесс усвоения знаний и освоение действий и деятельностей должен быть строго индивидуализирован и не должен испытывать никаких прямых, внешних воздействий.

Это, например, запрет на применение во время процесса самообучения методов «активизации» процесса учения, вызовов к доске, устного опроса, запрещение любых форм контроля для допуска к занятиям и т.п.

4. Модель самообучения потенциально является неполнофункциональной, т.к. для этой модели актуален запрет на прямую, непосредственную реализацию субъектом преподавания дидактической функции преподавания.

Ранее, при рассмотрении функций преподавания и, в частности, дидактической функции преподавания, мы уже ставили вопрос о противоречиях между субъектами обучения при реализации этой функции.

Наличие двух носителей активности – субъекта учения и субъекта преподавания – в одном и том же процессе обучения требует в соответствии с главным концептуальным принципом метода самообучения, ввести какие-то ограничения на деятельность субъекта преподавания. При этом активность субъекта учения ограничивать ни в коем случае нельзя, так как это сразу же нарушает концептуальные принципы учения, а следовательно, приводит к неэффективному процессу учения и в целом обучения и образования.

Как писал А. Дистверг «…Извне он (обучающийся – Ю.Р.) может получить только возбуждение…».

Те компоненты формирующей деятельности преподавателя, которые мешают собственной учебной деятельности обучающегося, не соответствуют концепции и принципам учения, противоречат им и модели учения в целом, должны быть или изъяты из процесса обучения, или каким-то образом модифицированы.

5. Объектом учения и преподавания в самообучении должны служить дидактические средства обучения.

6. Реализация дидактической функции преподавания в самообучении должна осуществляться опосредованно с помощью дидактических средств обучения.

7. Самообучение инвариантно к количеству субъектов учения при условии достаточной обеспеченности дидактическими и техническими средствами обучения.

Таким образом, самообучение – природосообразное обучение с приоритетом учения и самоуправляемым учением для массового, поточно-группового нераздельного обучения с опосредованным предъявлением учебной информации (Рис. 3.5).

Самообучение – потенциально эффективный метод обучения, позволяющий реализовать учение мыслительного типа на уровне понятий о сущности изучаемого, на уровне системообразующих фундаментальных знаний.

Однако самообучение предполагает только итоговый внешний объективный контроль и внешний самоконтроль результатов учения, что сразу  же делает сам процесс учения в условиях самообучения объективно неконтролируемым. А это ограничивает эффективность его применения рядом условий, среди которых важнейшим является

В этом контексте метод самообучения, на наш взгляд, может стать тем методом обучения, который позволит повысить эффективность обучения при групповом нераздельном обучении, так как он не противоречит теоретическим основам учения.

Однако в реальном учебном процессе метод самообучения не является универсально эффективным методом, так как результативность его применения ограничена рядом условий, среди которых важнейшим является требование достаточно высокого уровня развития потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения.

8. Эффективность самообучения в значительной степени зависит от уровня развития потребностно-мотивационной и особенно познавательной и эмоционально-волевой сфер субъектов самообучения.

Примером результативности использования в реальном учебном процессе модели самообучения является функционирование системы заочной формы обучения, где функция преподавателя сводится, в основном, к планированию целей, отбору содержания и объема учебной информации и организационному управлению процессом учения, оказанию консультационных услуг и проведению контрольных мероприятий.

Очевидно, что существенную роль в эффективности заочной формы обучения играют личностные показатели самого субъекта учения – уровень познавательных способностей субъекта самообучения, уровень его базовой подготовки, состояние его потребностно-мотивационной сферы, эмоционально-волевых качеств.

Довольно низкая эффективность заочной формы обучения обусловлена неспособностью модели самообучения обеспечить эффективный контроль за самим процессом учения субъектов со средними и низкими личностными показателями познавательной сферы, низким уровнем мотивации, слабой эмоционально-волевой сферой, а следовательно, из-за практической потери дидактического контроля со стороны преподавателя за процессом самообучения каждого субъекта. 

А это значит, что модель самообучения может быть эффективной для категории обучающихся с повышенным интеллектом (17% от общего контингента) и умственно одаренных (3%), что в целом может дать успеваемость около 20%.

Таким образом, недостатком модели самообучения является отсутствие в ее арсенале таких важных элементов, как возможность распределенного, текущего, дидактического контроля со стороны преподавателя за самим процессом учения, оказания преподавателем дидактической и психологической помощи и поддержки субъектам учения в развитии их познавательной, потребностно-мотивационной сфер, воспитании эмоционально-волевых качеств и, в конечном итоге, неспособности модели самообучения обеспечить реализацию целостного образовательного процесса в условиях системы массового профессионального образования при групповом нераздельном обучении.

САМООБУЧЕНИЕ

Рисунок 3.5 –

В случае, если в условиях самообучения субъекта учения будут снабжены структурированными дидактическими средствами самообучения, в которых будет предусмотрен внешний, разработанный, предложенный преподавателем, распределенный самоконтроль, снабженный ответами, то это создаст предпосылки для запуска цикла внутреннего саморазвития субъекта учения, а следовательно и его самовоспитания, и самообразования – для развивающего учения. (Рис. 3.5, б).

Однако результат этого процесса саморазвития и самообразования в отсутствие внешнего распределенного объективного контроля будет всецело зависеть только от личностных качеств субъекта учения.

Деятельностный подход в учении, усвоение знаний через освоение действий и деятельностей позволит интенсифицировать, ускорить процесс самообучения и самообразования (Рис. 3.5, в, г).