Метод обучения– это способ взаимосвязанной деятельности педагога и ученика, используемый педагогом для реализации функций обучения. А поскольку обучение осуществляется в познавательной деятельности, то каждый метод характеризуется особенностями учебно-познавательной деятельности ученика. Если форма обучения отражает внешнюю конструкцию этого процесса, то методы обучения – это различные пути, которые ведут в направлении цели обучения. Первыми методами обучения, возникшими на ранних этапах зарождения человеческого общества, были методы подражания и упражнения.
В дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:
– методы организации учебно-познавательной деятельности;
– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, педагогическое требование, соревнование и др.;
– методы контроля (опрос, контрольная работа, тестовый контроль, экзамен и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Рассмотрим более подробно первую группу методов. По характеру управления учебной работой среди методов организации учебно-познавательной деятельности можно условно выделить три подгруппы: методы работы под непосредственным руководством учителя; методы работы с использованием средств управления учебно-познавательной деятельностью (учебник, автоматизированная обучающая система); методы самостоятельной работы. Е.И. Перовский считает, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся, поэтому их можно подразделить по источнику информации, на которые опирается метод: словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция), наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения) и практические (опыты, упражнения, учебный труд). М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер разделили методы обучения в зависимости от их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося ввиду этого характера познавательной деятельности учащихся. По этому критерию выделены пять групп методов:
– объяснительно–иллюстративный (информационно-рецептивный) метод – учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
– репродуктивный метод – воспроизведение учеником простых действий по заранее определенному алгоритму; используется для формирования умений и навыков;
– метод проблемного изложения – учитель ставит проблему и показывает возможные пути ее решения;
– частично-поисковый (эвристический) метод – учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги в поиске ее решения;
– исследовательский метод – самостоятельное решение учащимися проблемной познавательной задачи.
Эта классификация методов отражает различные уровни проблемности в обучении. Последние два метода нацелены на развитие у учащихся способностей творческого применения знаний, они предполагают овладение методами научного познания и накопление опыта исследовательской, творческой деятельности.
Следует отметить, что ни один из методов не является универсальным, то есть никакой метод, взятый в отдельности не может обеспечить реализацию всех функций обучения и достижение его цели. Достичь высоких результатов в обучении возможно только при использовании системы взаимодополняющих методов. Выбор педагогом методов обучения, как правило, осуществляется в рамках конкретной формы обучения и зависит от множества факторов. Ю.К. Бабанский предлагает при выборе метода обучения учитывать следующие основные параметры: закономерности и принципы обучения, цели и задачи обучения, содержание предмета, учебные возможности учащихся, особенности внешних условий, возможности самих учителей. Поскольку все компоненты процесса обучения представляют собой единство, системообразующей характеристикой которого является цель, то в реальном образовательном процессе реализуется, образно говоря, «сплав»: цель – содержание – методы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему