Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей ребенка.

Выявление детей с ОПФР и учет сведений о них осуществляется в целях:

Ø максимального охвата таких детей специальным образованием и коррекционной помощью;

Ø прогнозирования развития сети учреждений, обеспечивающих получение специального образования, и совершенствования системы образования;

Ø прогнозирования подготовки кадров для системы образования;

Ø информирования государственных органов о детях, обучающихся и получающих помощь в системе образования.

Работа проводится на трех уровнях: районном, областном, республиканском.

В Республике Беларусь выявлением детей с особенностями психофизического развития, проведением дифференциальной диагностики отклонений в развитии, определением условий, формы и программы специального образования занимаются специалисты Центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Ведётся республиканский банк данных детей с особенностями психофизического развития, нуждающихся в специальном образовании, коррекционно-педагогической помощи. Среди детей:

Ø дети, имеющие статус инвалида;

Ø дети с нарушениями речи

Ø с интеллектуальной недостаточностью

Ø с нарушениями психического развития

Ø с нарушениями зрения

Ø с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Ø с нарушениями слуха

Ø с тяжелыми множественными нарушениями.

Применительно к обучающимся широкое распространение приобретает термин «дети с особыми образовательными потребностями».

Особые образовательные потребности прослеживаются в таких аспектах, как содержание образования; методы и средства обучения; способах и формах организации обучения; определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия.

Данные потребности предполагают:

•  Выявление первичного нарушения в развитии ребенка  как можно раньше.
•  Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
• Введение специальных разделов в содержание обучения, которые отсутствуют у нормально развивающихся сверстников.
• Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании.
• Регулярное осуществление контроля за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка.
•  Соответствие образовательной среды возможностям ребенка (пространственная и временная организация).
• Подготовленность и реальное участие всех окружающих взрослых в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения, скоординированность их усилий.

Большое значение для определения особых образовательных потребностей ребенка имеет выявление общих и специфических особенностей различных форм дизонтогенеза (нарушение онтогенеза – индивидуального развития). (1927 г. нем. Клиницист Швальбе. Первоначально к дизонтогенезу относились лишь нарушения внутриутробного развития, врожденные аномалии развития, прежде всего, телесные, то в настоящее время под дизонтогенезом понимается нарушение развития с момента зачатия до самой смерти, поскольку развитие организма, особенно человеческой личности, продолжается на протяжении всей его жизни.

Парциальная несформированность высших психических функций характеризуется неравномерностью развития тех или иных сторон психической деятельности и представлена следующими типами:

•  с преимущественной несформированностью регуляторного компонента;
•  с преимущественной несформированностью вербального и вербально-логического компонента;
•  с несформированностью смешанного типа.

Как с диагностических, так и с коррекционных позиций, подобное «разведение» отражает специфику проблем детей и определяет приоритетное направление того или иного вида коррекционной работы и участия других специалистов в помощи ребенку.

Ряд авторов придерживается мнения, что традиционная дифференциация, основанная на медицинской диагностике, будет столь же мало полезна, как и социально-педагогические классификации, когда перед нами окажется конкретный ребенок. Ещё Э. Сеген в своей книге «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» (1846) писал: «Сколько детей, столько аномалий. Для одного нужна лестница с очень низкими и широкими ступеньками, другому нужно давать в руки тела тяжелые, но тонкие, третьему нужны попеременные упражнения в схватывании и бросании ...»