Основные  идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения и воспитания.

Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе - к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать  право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы (Закон о правах ребенка РБ, статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

Основной принцип интегративной педагогики - как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциации.

Основные виды интеграции: социальная и образовательная.

Некоторые ученые выделяют еще и физическую интеграцию, функциональную (деятельностную) и соиоэтальную (включенную). Физическая интеграция заключается в нахождении детей в одном помещении - это начальный этап сокращения дистанции между детскими мирами. Для функциональной и социальной интеграции характерно предметно-пространственное объединение. Социоэтальная интеграция означает полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в совместной деятельности.

Формы интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция имеет место внутри системы специального образования. Экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования. Примером интернальной интеграции может служить совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с задержкой психического развития и с тяжелыми речевыми нарушениями и др.

Интегрированное обучение имеет свои достоинства и недостатки. Сторонники совместного обучения выделяют такие его положительные моменты:

• стимулирующее воздействие более способных одноклассников;

• наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью;

• развитие навыков общения и нестандартного мышления (у обеих сторон);

• возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания.

• снижение опасности возникновения снобизма, у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности;

• исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников перед возможной инвалидностью.

Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргументы:

• неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, лишая их возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами, замедляя рост способных учеников;

• дети с трудностями в обучении находятся в невыгодных и несправедливых условиях конкуренции, они не получают необходимого внимания;

• учителя стоят перед неразрешимой нравственной проблемой: кого обделить вниманием, заботой и временем;

• стране нужны граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом.

Для всего мира характерны четыре варианта интеграции в обучении: комбинированная, частичная, временная, полная.

При комбинированной интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.

Частичная интеграция – дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы / классы на часть дня.

Временная интеграция - все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого, развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Полная интеграция не предполагает «скидок на дефект» и подразумевает постоянное обучение и воспитание детей с проблемами в развитии (1-2 человека) в одном классе/группе со здоровыми сверстниками, без оказания им  коррекционной помощи в условиях школы – «обучение на равных».