Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.

Принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания:

v  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

v  анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

v  включение родителей и лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

v  расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

v  формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

v  реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

v  активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;

v  расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

v  определение базовых достижений в каждом возрастном периоде.

Реализация принципа коррекционной направленности деятельности в специальном учреждении возможна при следующих педагогических условиях:

1. Целостное воздействие педагогического процесса на личность ребенка.

2. Адаптация средств педагогического процесса к особенностям познавательной деятельности и направленность этих средств на максимально возможное развитие способностей учащихся к овладению элементами социальной культуры в неадаптированном виде.

3. Ориентация на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность.

4. Опора на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи.

5. Использование специальных коррекционных приемов в процессе обучения.

6. Выполнение учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития.

7. Специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон.

Таким образом, коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения к особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядности, порой доводимой до очевидности, замедленности процесса обучения, повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.

Н. Я. Семаго и М. М. Семаго предлагают следующие теоретические положения в качестве основы интегративной психологической коррекции:

Ø принцип «замещающего» развития как основа интегративной коррекционной работы;

Ø значимость последовательности прохождения этапов и сроков нормативного психомоторного, речевого и эмоционального развития ребенка;

Ø определяющая роль базовых предпосылок, в том числе;

Ø пространственно-временных представлений, в становлении высших психических функций;

Ø использование законов и закономерностей развития и совершенствования двигательных произвольных актов;

Ø учет актуального уровня психоречевого и эмоционально-волевого развития ребенка в интегративном понимании;

Ø учет ведущего типа мотивации деятельности и сформированности базальных уровней эмоциональной регуляции деятельности ребенка;

Ø поэтапность в формировании новых видов деятельности.

Таким образом, коррекционно-реабилитационная направленность деятельности в работе с детьми, имеющими психофизические нарушения, представляет собой достаточно сложную систему связей и отношений на разных уровнях: физиологическом, педагогическом, психологическом и социальном.