Значение развития интеллекта для коррекционно-педагогической деятельности.

Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон познавательной деятельности. В широком значении интеллект охватывает все психические функции, в узком — только высшие (произвольное внимание, активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление, речь).

Интеллектом также часто обозначают способность пользоваться формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями.

Виды интеллекта:

• Концептуальный – развитие познавательных процессов и обучение.
• Практический – адаптивные способности сенсомоторной сферы, навыки самообслуживания и взаимодействия.
• Социальный – осознание уровня требований, предъявляемых обществом, умение адекватно оценивать поведение свое и окружающих в различных социальных ситуациях.
• Эмоциональный интеллект – EQ

В настоящее время все больше и больше детей не только специальных, но и массовых школ нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Возникновение интеллектуальной деятельности ребенка обуславливается обогащением его опыта, развитием познавательных функций. До тех пор пока умственные операции не сформируются, человек не сможет понять окружающей его среды. При этом следует иметь в виду, что область того, что мыслится, гораздо шире того, что воспринимается. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок оказывается способным преодолеть влияние восприятия и овладеть умением применять разные виды (уровни) мышления — от наглядно-действенного до логического — к конкретным ситуациям.

Познание — функция не только интеллекта, но и личности. Ряд авторов определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Поэтому под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел это делать, а для того, чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становиться все более самостоятельным.

Детское мышление в целом, и в частности ребенка с отклонениями, имеет определенные границы. Они обусловлены тем, что ребенок может давать правильные ответы, которые ему по сути дела непонятны; его слова могут быть просто повторением услышанного и лишены какого бы то ни было личного смысла; ребенок, как правило, сосредотачивает внимание на несущественных признаках, внешних, порой случайных, ситуативных. Древнеримский педагог Марк Квинтилиан сравнивал ум детей с небольшими сосудами с узким горлышком, которые не могут принять на себя сразу жидкость, а наполняются ниспадающими каплями.

Характерные недостатки когнитивного развития у детей

•    низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов;

•    неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и других факторов;

•    трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга;

•    узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности;

•     уподобление представлений,

•     недоразвитие опосредования опыта речью и др.

К нарушениям интеллекта (интеллектуальной недостаточности) относят умственную отсталость и задержку психического развития (ЗПР). В различных современных определениях акцент делается на том, что умственная отсталость — неоднородное состояние различной этиологии, для которого характерно нарушение познавательной деятельности и адаптивного социального поведения. Основное отличие детей с ЗПР от умственно отсталых — умение воспользоваться предложенной помощью.

Ранее (МКБ 9) выделяли 3 степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия.

В настоящее время (МКБ 10) выделяют четыре степени выраженности умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.

Выделяют две клинические формы умственной отсталости: олигофрению (врожденное слабоумие, или общее психическое недоразвитие) и деменцию — приобретенное состояние после трех лет жизни, интеллектуальный дефект при котором необратим.

Олигофренопедагогика — наука о сущности и закономерностях образования, обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Обучение и коррекция детей с ЗПР и УО

По мнению ряда авторов, обучение детей с ЗПР должно проходить как реализация теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. При этом возможно длительное «застревание» при переходе к этапу внутренней речи. В качестве вспомогательного приема рекомендуется пиктографическая запись — обозначение предметов символами и действий с ними — стрелками.

Коррекционная работа строится по деятельностному принципу. Система коррекции включает:

§ исправление недостатков взаимодействия индивидуума со средой (обучение коммуникативным умениям; формирование представлений о себе; способность быть собой и примерять на себя другие роли);

§ формирование общих структур деятельности (обучение умению создавать план-замысел деятельности и осуществлять его реализацию);

§ развитие познавательных функций (все психические процессы плюс освоение знаково-символической деятельности).

Широко используется игра как универсальное средство коррекции.