Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.

Эмоциональная сфера личности (эмоции, чувства и настроения), подобно сфере интеллектуальной, формируется на протяжении детства. С эмоциональным развитием ребенка неразрывно связано все формирование его личности, поведения, общения.

По образному выражению К. Д. Ушинского, эмоции — это содержание души человеческой.

В работе с детьми необходимо основной упор делать на эмоциональную сферу.

Содержание эмоциональной сферы составляют эмоции, чувства и настроения.

Эмоция — относительно кратковременное, средней силы переживание, связанное с восприятием предметов (одушевленных и неодушевленных) и социальных событий. Установлено, что вся разнообразная гамма эмоций у человека строится из шести стандартных масок: удивление, страх, злость, отвращение, печаль, радость.

Чувство — устойчивое эмоциональное отношение к различным сторонам окружающей действительности. Чувства отличаются от эмоций своей устойчивостью, связью с определенным объектом.

Настроение — длительное эмоциональное состояние, сложившееся из суммы различных эмоций и обычно не связанное в сознании людей с определенными объектами или событиями. Настроения (положительные и отрицательные, радостные и печальные, оптимистические и пессимистические) влияют на разные стороны психической деятельности человека.

Для детей с особенностями психофизического развития характерны: бедность, неадекватность эмоциональных реакций реальным раздражителям как в количественном, так и в качественном отношении, трудности в формировании так называемых высших чувств. Эти сложности во многом объясняются слабостью регуляции чувств интеллектом.

Основные нарушения эмоционального развития в детском и подростковом возрасте: тревожность, страх, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, дистресс.

При жалобах на эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, безволие и т. п.) рекомендуются следующие направления сбора анамнеза:

1. Типичные ситуации, вызывающие те или иные негативные проявления.

2. Ситуации, способствующие улучшению состояния.

3. Реакция ребенка на разные жизненные ситуации: школа (накануне предстоящей ответственной контрольной работы); выполнение домашних заданий; общение с родителями; самостоятельная деятельность; общение с детьми; развлечения; каникулы.

Возникновение эмоциональных проблем следует предупреждать, заниматься их профилактикой. В основе отрицательных эмоций — неудовлетворение потребностей: органических (в пище, безопасности), духовных (в любви, ласке, внимании, признании, уважении) и как результат — нарушение поведения. Удовлетворение потребностей связано с эмоциями, последние рождают переживания, положительные или отрицательные, длительные или быстро проходящие.

Основные цели эмоционального развития:

Ø изменение соотношения интеллектуальных и аффективных побуждений;

Ø формирование навыков социального взаимодействия;

Ø развитие способности сопереживания.

Задачи развития и коррекции эмоционально-волевой сферы:

Ø развитие понимания эмоционального смысла происходящего;

Ø развитие формы эмоционального поведения;

Ø знакомство со способами и приемами проявления и понимания эмоций, чувств в тех формах, которые приняты в обществе, этически и эстетически ценны в различных социальных ситуациях, обучение им;

Ø привлечение внимания ребенка к самому себе и окружающим;

Ø формирование умения различать и воспроизводить экспрессию эмоций, проявлять эмпатию;

Ø обучение пониманию причин переживания и возможных последствий эмоциональных состояний; вычленению эмоционально окрашенной детали или ситуации в целом; описанию эмоциональных проявлений;

Ø расширение запаса слов, употребляемых для характеристики чувств.

Средства и приемы развития эмоциональной сферы:

Ø Игры, направленная игротерапия как метод психотерапии детей (игры: манипулятивные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые; анализ и разыгрывание ситуаций, драматизация, психодрама).

Ø Холдинг-терапия (психотерапевтическая помощь, направленная на преодоление аутизма и других эмоциональных нарушений у детей; название метода происходит от английского глагола TO HOLD — держать).

Ø Aрт-терапия (различные виды искусства: музыка, литература, живопись, театр).

Ø Музыкотерапия (двигательные и ритмические упражнения, танцы, бесконтактный и контактный массаж, музыкально-психологический массаж, дыхательные упражнения, актуализация зрительных образов и представлений, восприятие музыки, ее исполнение, разнообразные психологические формулы).

Ø Ландшафтотерапия (влияние пейзажей, отдельных растений, деревьев, птиц на душевное состояние человека. Может быть разным: полезно-раздражающим созидательного характера; полезно-возбуждающим, активным, способствующим бодрости и оптимизму; полезно-щадящим, малоактивным, вызывающим мечтательность и самоуглубленность; полезно-тормозящим, малоактивным, создающим покой.)

Основные особенности проведения психокоррекционной работы:

Ø смысл психологической коррекции заключается не в изменении ребенка, а в создании условий для его полноценного развития;

Ø психологическая коррекция эффективна в том случае, если она ориентирована не на отдельные свойства личности, а на целостную систему значимых отношений;

Ø желательно участие в коррекционной работе семьи, учителей, сверстников;

Ø план коррекционных мероприятий должен строиться с учетом возраста.

Итогом психокоррекционной работы должны стать изменения в содержании и структуре эмоциональной сферы личности, овладение ребенком приемами эмоциональной саморегуляции.

Эмоции не развиваются сами по себе, но их развитие можно стимулировать опосредованно, косвенно направлять и регулировать через деятельность, в которой они возникают и проявляются.