Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.

 Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение предполагаетобмен мыслями, чувствами, мнениями, информацией с помощью комплектов кодов и символов, которые все участники общения в состоянии понимать и трактовать.

Формы общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.

Причинами нарушения общения у детей  могут быть: недоразвитие речи, заикание, снижение слуха, психическая депривация, интеллектуальные нарушения, невротические  расстройства, комплекс застенчивости, который включает различные проблемы, состояния и свойства личности.

Ф. Зимбардо называет 7 основных межличностных проблем:

1. Затруднения знакомиться с людьми, находить новых друзей, наслаждаться новыми отношениями.

2. Отрицательные эмоциональные состояния, такие, как тревожность, депрессия и одиночество.

3. Недостаток напористости, трудности в выражении своего мнения.

4. Излишняя сдержанность, затрудняющая другим людям оценку истинных качеств и способностей застенчивого человека.

5. Неумелое представление себя, побуждающее окружающих людей считать застенчивого и сдержанного человека недоброжелательным, высокомерным, не заинтересованным  в общении с другими.

6. Трудности общения и мышления в присутствии других людей, особенно посторонних, или в коллективе.

7. Чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе.

Педагогическое общение – о. между педагогом и обучающимися, в ходе которого решаются учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи.

Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как:

• источник знаний;
• условие формирования личности учащегося;
• средство коммуникации;
• способ управления учащимися;
• средство приобщения к ценностям другого человека;
• творчество.

По А.А. Леонтьеву, для оптимального педагогического общения, учителю необходимо:

1) управлять своим поведением;

2)  обладать качеством внимания;

3) владеть социальной перцепцией или “чтением по лицу”;

4) адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам;

5) “подавать себя“ в общении с учащимися;

6) вербально общаться (оптимально строить свою речь в психологическом плане);

7) устанавливать речевой и неречевой контакт с детьми;

8) обладать гностическими умениями, связанными с самоанализом учителя своей деятельности, с осознанием, систематизацией и переносом информации.

Этапы организации педагогического общения

с ребенком с особенностями развития.

1. Установление эмоционального контакта. Эмоциональный контакт необходим  для снятия страха, тревожности, подозрительности.

Аттракция – это процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга.

Приемы и средства аттракции: улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени.

Важно помнить: При общении с такими детьми надо помнить об их повышенной чувствительности и избегать резких, сильных сенсорных раздражителей: исключить громкий голос, резкие движения, не быть слишком активным, напористым, не смотреть пристально на ребенка. Неожиданно громкий голос, быстрые стремительные движения могут сильно напугать ребенка-инвалида, подходить к больному ребенку только спереди, всегда необходимо говорить о своем приближении, подходить тихими шагами и сообщать заранее, что вы собираетесь делать. Чувствительность у детей с ДЦП распространяется на все тело. В связи с этим прикасаться к конечностям такого ребенка надо с той же сдержанностью и осторожностью, что и к лицу другого человека.

Общение должно проходить в очень спокойной обстановке. Рекомендуется как можно меньше речевого обращения. Если взрослый сидит спокойно, иногда взглянув на ребенка, улыбается ему, дает ребенку рассмотреть себя, ребенок обязательно подойдет к нему. При этом взрослый может тихо играть с интересной игрушкой, рассматривать привлекательные картинки, книжку и т.п., т.е. то, что может вызвать любопытство, но при этом, конечно, держать ребенка в поле своего зрения.

2. Повышение психической активности ребенка. Проведение «комплекса оживления» может быть посредством аутостимуляции  –  тонизирование себя различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.). Надо стараться придавать неосознанным, стереотипным действиям ребенка игровой смысл, увлекательно трактовать их и понемногу создавать близкий ребенку игровой образ, связанный с его эмоциональным опытом.

 Неиссякаемыми источниками для повышения психической активности являются всевозможные упражнения с водой, светом, сыпучими материалами. (наблюдение за обычными фонтанами и с цветомузыкой, бросание камушек в речку, брызгание, переливание жидкости из одного сосуда в другие, разной формы, величины, объема, переливание закрашенной воды (разболтать кисточкой, обмакнутой перед этим в акварельную краску) в прозрачных сосудах; пускание радужных мыльных пузырей, “солнечных зайчиков”, создание “секретов” в земле, манипуляции в сухих шариковых бассейнах или коробках с разнообразными наполнителями, “путешествие по облакам”, приятные воспоминания, нахождение в сенсорной комнате и т.д. - все это создает необходимые условия для общения с ребенком.

3. Создание продуктивного педагогического общения с целью усвоения знаний, умений и навыков, коррекции и развития осуществляется на основе анализа ситуации, подготовленного пространства и оптимальной модели поведения.

Стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивный/продуктивный конфликт.

Модели поведения педагога: неконтактная; дифференцированного внимания; гипер- и гипорефлексивная; модель негибкого реагирования («Юмор на лестнице»); авторитарная; дикторская; модель активного взаимодействия.

Стадии коммуникации: моделирование, организация непосредственного общения, управление общением, анализ результатов (рефлексия).

При этом коммуникативные педагогические действия на уроке могут быть следующие: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

В целом ряде случаев на третьем этапе организации педагогического общения с ребенком, имеющим ограниченные возможности, потребуется провести различные изменения привычного процесса:

Ø адаптация окружающей обстановки потребует приспособления или модификации в пределах определенного места (пандусы для детей на инвалидных колясках или костылях; увеличение/уменьшение солнечного света для детей с недостатками зрения; снижение уровня шума или интенсивности занятия; различные варианты постановки мебели в классе на различных типах уроков с целью создания продуктивной рабочей обстановки)

Ø адаптация указаний (изменение темы занятия (беседы) в зависимости от опыта ребенка, которые будут носить непроизвольный характер).

Ø адаптация материалов (книги с крупным шрифтом, материалы увеличенного размера, выполненные контрастным способом, для детей с нарушением зрения;  удобные, толстые ручки, фиксаторы на учебном оборудовании, игрушках и прочих приспособлениях для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Ø адаптация учебной программы направлена на регулирование времени и последовательности изучения тем, чередование видов деятельности независимо от общего ритма класса.

Положительное влияние  на  эффективное обучение оказывают фразы учителя, содержащие: приглашение к действию, создание мотивации, подбадривание, просьба учителя помочь удостовериться в качестве работы.

Негативное влияние на учеников оказывают фразы,  содержащие: угрозу наказания, ссылки на официальный авторитет учителя, апелляция к долгу, уравнивание, ссылки на ответственность перед классом.