Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условия, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.
В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения.
Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными образовательными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Применительно к детям это означает следующее:
- ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке
- ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной
- лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей – способствовать тому, чтобы дети с особыми потребностями воспитывались в своих семьях
- учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.
Модели интегрированного обучения:
- Совместное обучение в обычном классе массовой школы – на данном этапе развития российского общества трудно осуществимая идея, так как она требует значительных финансовых вложений и кардинальной перестройки системы образования. Родители склонны выбирать для своих детей обучение в массовой школе по разным причинам. Отсутствие достаточной информации в обществе о системе специального образования. Престижность посещения ребенком с нарушением интеллекта массовой школы. Нежелание отправлять ребенка в специальную школу. Совместного обучения в массовой школе еще долгое время будет редким явлением, так как ни сами дети, ни образовательные учреждения общего назначения не готовы к такому сотрудничеству. Помимо экономических, организационных и педагогических условий интегрированное образование ребенка с нарушением интеллекта требует для него и условий психологического комфорта в новой среде. Ребенок с нарушением интеллекта, попадая в новую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами(проблема общения, социального взаимодействия, социальной идентификации), которые не всегда легки для решения даже обычному школьнику.
- Специальные классы в образовательных учреждениях – являются одной из наиболее распространенных в нашей стране моделей. Эти классы открываются в тех случаях, когда нет соответствующих коррекционных учреждений. В этих классах созданы щадящие условия образования и работает квалифицированный педагог.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему