Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение у/о от сходных состояний. Большая заслуга в разработке этих вопросов принадлежит Власовой, Дульневу, Лурия, Певзнер, Шиф и др.
Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с у/о является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости – это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. В тех случаях, когда ребенок попадает в класс с невысоким уровнем учебно-воспитательного процесса, его неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье. Именно эти социально и педагогически запущенные дети ошибочно направляются на ПМПК. Следует помнить, что педагогически запущенные дети в спецшколы не принимаются, им должна быть оказана помощь в условиях массовой школы. Неуспеваемость может быть связана и астеническим состоянием ребенка, вызванной длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не носит стойкого характера и не имеет в основе органических нарушений.
Во всех этих случаях требуется создание благоприятных условий, прежде всего охранительного педагогического режима, для того, чтобы неуспеваемость была преодолена. Необходимо установить причины неуспеваемости и устранить их, развивая потенциальные возможности ребенка.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с ЗПР, которые тоже проявляют неуспеваемость в первые годы обучения. ЗПР церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют собой наибольшую сложность при отграничении от у/о. При ЗПР имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность повреждения. Дети с ЗПР в отличие от у/о лучше используют помощь, у них выше обучаемость (поэтому обследование необходимо строить в виде обучающего эксперимента), и они способны применять показанный способ действий в аналогичных условиях. При слабой технике чтения они всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению.
Кажущееся сходство с у/о может быть при нарушении деятельности анализаторов. Даже незначительные нарушения в деятельности анализаторов могут привести к неуспеваемости. Кроме того, очень важно отделить детей с у/о от детей с нарушением речи. Дети с нормальным интеллектом могут с трудом овладевать процессами чтения и письма – это дети с ОНР. Сохранность их интеллекта отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с невербальными инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение, этим они и отличаются от у/о.
Трудность определения у/о заключается в том, что для нее нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить (в отличие от других аномалий – глухоты, слепоты).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему