Цель обучения произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Деятельность учителя на уроке рассматривается, как «стимуляция и управление» активной деятельности ученика. Но управление не возможно без обратной связи, то есть постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, затруднениях, темпе и т.д.
Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, а также их психологической целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. (учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности). Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель (внутрипредметные, межпредметные)
План психолого-педагогического анализа урока.
I. Психологическая цель урока.
1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.
2. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.
3. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.
II. Стиль урока.
1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.
1.1 Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.
1.2 Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
1.3 Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.
1.4 Педагогический такт учителя.
1.5 Психологический климат в классе.
2. Особенности самоорганизации учителя.
2.1 Подготовленность к уроку.
2.2 Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.
III. Организация познавательной деятельности учащихся.
1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.
1.1 Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала.
1.2 Какие использовались установки и в какой форме. (внушение, убеждения).
1.3 Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.
2.1 Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся.
2.2 Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, обобщающих образов.
2.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся.
3. Закрепление результатов работы.
3.1 Формирование навыков с помощью упражнений.
3.2 Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.
IV. Организованность учащихся.
1. Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся.
2. Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему