Начальный этап формирования личности ребенка. Возрастание операционно-технических возможностей ребенка к третьему году жизни.

В раннем детстве интенсивно развивается совместная деятельность ребенка и взрослого. В предметной деятельности взрослый определяет характер сотрудничества. В общении взрослый берет на себя руководство «коммуникацией». Он организует взаимное понимание. На третьем году ребенок становится более самостоятельным: он научается элементам самообслуживания, может пользоваться карандашом и мелками, он начинает лепить и делать простейшие аппликации. Малыш научается отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания. В речи ребенок уже дифференцирует себя как некую неизменность, а свои действия – как нечто преходящее: «Сейчас Дюка сидит, а теперь Дюка бегает, а теперь Дюка упал». По существу, ребенок научается отделять свои действия от себя.Успехи в развитии качественно изменяют все поведение малыша. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новые тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим («кризис трех лет»), так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме и упрямстве.

Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста — единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно  воспринимаемому  миру.  Поведение  ребенка  ситуативно  — каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением  ребенка. Когда   появляются   личные,   собственные   желания   ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний  происходит  и  обнаружение  взрослого  как  важнейшего   действующего  лица   ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием  взрослого.

Психологическое новообразования раннего детства : отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как  субъекта  действия,  сравнение  с  другими  людьми.

Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов»,   которое  свидетельствует  о  наступлении  кризиса  трех  лет:

1)негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет  от  взрос лого;

2)упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого  потребовал,  он  связан  своим  первоначальным  решением;

3)строптивость направлена в целом  против  норм  воспитания,  образа  жизни,  который  сложился  до  трех  лет;

4)своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление  все  делать  самому;

5)протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6)симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает  ругаться,  дразнить  и  обзывать  родителей;

7)деспотизм — ребенок заставляет  родителей  делать  все,  что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется  как  ревность.

Кризис протекает как кризис социальных  отношений,  отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении   собственного  Я.   Возникающие   в   речи  ребенка   слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся  осмысленными. Возникает  особая  форма  личного сознания ,  внешне  проявляющаяся в  знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое  отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации  социального  развития. Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период — тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме  поведения.

В уже упоминавшихся нами наблюдениях К.Н.  Поливановой  девочка  в  возрасте 2 лет 5 месяцев впервые демонстрирует негативистические тенденции. На предложение идти гулять ребенок вопреки обыкновению отвечает: «Не хочу гулять», т.е. совершает своего рода действие «не хочу», «не-действие». Особенность этого нового вида действий в том, что они злятся независимо от поведения взрослых; ребенок в любом  случае  остается  недоволен. Поведенческий  комплекс   «гордость   за   достижения»   выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в  том,  что  для  детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Интериоризация   отношения  других   к   себе   закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть  хорошим». При относительно  демократичной  системе  отношений  взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации,  в  которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребенка, должны их обозначить. У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор.  Ребенок познает различие между «хочу» и  «должен». Если  кризис  протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или  высмеивают  всякие попытки  самостоятельности. К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический  план, с   возникновением  полноценной игры.