Самоопределение в ранней юности? Каковы характеристики и ступени этого процесса?

Личностным самоопределением является основное новообразование ранней юности, которое определяет все другие виды самоопределения юношей и девушек. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми. Важнейшими психологическими условиями возникновения и развития самоопределения старшеклассников являются их ценностные ориентации, а становление личностного самоопределения происходит в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Влияние социальных факторов, прежде всего специфика социокультурных условий жизни, переплетаясь в комплексе психологических особенностей старшеклассника (мотивы, интересы, опыт и т.д.), проявляется в особенностях его отношения к себе, к собственной деятельности, поведения и взаимодействия с другими. Новый характер самоопределения, который формируется в старшем школьном возрасте, обеспечивает возможность построения жизненных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность.

Становление этого феномена осуществляется поэтапно: сначала внутренне, то есть через осознание учеником действительности и себя в социуме; сравнения действительности со своей системой норм, ценностей и их оценки; сравнения себя и требований объективной действительности; самооценку; выбор определенной социальной роли, устойчивой жизненной, общественной позиции, и только потом проявляется внешне в деятельности и поведении через реализацию социальной установки, обмен ценностями.

Как часть нормативной активности ученика и компонент его нравственного формирования, данный феномен выступает в роли фактора, регулирующего деятельность и общение старшеклассника. Психологи рассматривают личностное самоопределение как генетическую исходную категорию, которая определяет все другие виды самоопределения: профессиональное, семейно-бытовое, гражданское, нравственное, ролевое, ценностное и т.п. Здесь отправным пунктом является понимание личностного самоопределения как результата социального развития личности. М. Гинзбург вывел основные положения, дающие возможность построить целостную картину самоопределения в юношеском возрасте: личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу и является активным определению позиции старшеклассника относительно социально значимых ценностей; в этом возрасте личностное самоопределение является генетически исходным и определяет развитие всех других типов самоопределения; особенности личностного самоопределения обусловливают характеристики социального самоопределения; на основе особенностей социального самоопределения у старшеклассника вырабатываются требования и ожидания к определенной профессии, осуществляется профессиональное самоопределение; самоопределение в старшем школьном возрасте тесно связано с представлениями о своем будущем; личностное самоопределение неразрывно связано с переструктурированием мотивационной сферы старшеклассника.

Среди основных социально-психологических детерминант личностного самоопределения юношей и девушек можно выделить такие представления, имеющие смысловое значение для жизни: значимость проблем, которые обсуждаются с ровесниками; круг референтных лиц; ценностные ориентации; целеустремленность отношений; сферы самореализации; отношение к социуму и осмысление себя в нем; будущие планы, их конкретное содержание; выбор профессии, ориентация в ней на социально или личностно значимые факторы; мера уверенности в выборе линии поведения.

В старших классах формируется психологическая готовность к  самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а. определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста  личности  сейчас  и  в  будущем.

Содержание   психологической   готовности   к    самоопределению:

— сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления,  основ научного и  гражданского  мировоззрения,  самосознания  и  развитой  рефлексии;

—развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации,  временные  перспективы);

—становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения  к  ним.

Большинство исследователей  рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения  труда. Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития. Сделанный профессиональный выбор не сужает возможности: приобретаемый на избранном пути опыт изменяет картину дальнейших возможностей выбора человека и направление его дальнейшего развития, открывает  для него  новый,  ранее  недоступный  мир. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент  личностного  самоопределения,  но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование  в  будущее  определенной, социальной  позиции. В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального  развития  личности. Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий.  Информированность о профессии,  учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей. Чем  старше  юноша,  тем  настоятельнее  необходимость  выбора.

Решение о выборе профессии принимается  в  течение  нескольких  лет, проходя  ряд  стадий.  На  стадии фантастического   выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при  отсутствии  выраженных интересов и склонностей. По мере  интеллектуального  развития  подрос ток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще  не  уверен  в  своих  способностях  —  стадия  пробного  выбора (до 16—19 лет). Постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из  множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Стадия реалистического выбора (после  19  лет)  включает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными  условиями  реального  мира. Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения обобщен Н.С. Пряжниковым. В разработанной им содержательно- процессуальной модели профессионального самоопределения центром признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности. Основу профессионального самоопределения  составляют  следующие  психологические   факторы:

—осознание  ценности  общественно  полезного  труда,

—общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,

—осознание необходимости общей и профессиональной подготовки  для  полноценного  самоопределения  и  самореализации,

—общая  ориентировка  в  мире  профессионального  труда,

—выделение  дальней  профессиональной  цели  (мечты),

—согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными,  личностными,  досуговыми),

—знание  о  выбираемых  целях,

—знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной  цели,  и  др.

Одной из особенностей самоопределения современных подростков является ориентация на престижность профессий, на элитность, на «самое лучшее» в том смысле, как  это  субъективно  понимается ими самими. Подростки и молодежь часто бывают захвачены идеей быстрой карьеры, блистательного и стремительного успеха, богатства. Пряжников говорит об опасности изощренной манипуляции, основанной на «лучших» конформистских традициях, когда с помощью искусных средств массовой информации и так называемого общественного мнения формируется основа для профессионального и личностного выбора конкретного человека, что подрывает  самую  суть самоопределения. Помощь молодому человеку со стороны общества и взрослых необходима, но в виде «разумной и неманипулятивной корректировки  профессионального  выбора,  основанной  не на выдаче готовых рекомендаций,  а на постепенном  формировании  у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости своевременно корректировать  их».