Зачем и как следует изучать эмоции учащихся в учебном процессе? Что такое учение учиться, или обученность школьника?

Психосоциотип личности является врожденной психической структурой, определяющей конкретный вид информационного обмена личности со средой в зависимости от уровня развития таких психических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мышление и специфики предпочтений: экстраверсии или интроверсии. В основе выделения психосоциотипов лежит типология личности, разработанная известным психологом  Юнгом. Юнг утверждал, что   очевидная  разница  в   поведении  людей определяется разными предпочтениями, которые выявляются очень рано, формируя основу нашей особой   индивидуальности,

Существуют четыре основных  предпочтения:

—первое имеет отношение к тому, откуда вы черпаете свою энергию — из внешнего мира  (экстравертный)  или  внутри себя (интровертный);

—второе связано с тем,  как вы собираете информацию о мире;

— дословно и последовательно, опираясь на текущие реальные ощущения (сенсорно-ощущающий) или более произвольно, доверяя своей интуиции (интуитивный);

—           третье относится к тому, как вы принимаете решения — объективно и беспристрастно, тщательно все продумывая, анализируя и  планируя  (мыслительно-логический)  или субъективно и межличностно, по велению чувств (эмоционально-чувствующий);

  -        четвертое имеет отношение к нашему образу жизни — способны ли вы быть решительным и методичным (решающий, рациональный тип) или уступчивым, гибким, непосредственным, несколько стихийным (воспринимающий, иррациональный тип).

Согласно типологии Юнга, людей можно разделить на типы по  следующим характеристикам: 1)экстраверсия — интроверсия; 2) рациональный — иррациональный; 3) мыслительный тип (логик) — эмоциональный тип (этик); 4) ощущающий тип (сенсорик) — интуитивный тип (интуит).

Экстраверт заряжается энергией от людей и действий, поэтому направлен к внешнему миру, к общению (экстраверта обозначим буквой Е). Интроверт черпает энергию внутри себя, направлен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутреннем мире, малообщителен (после разговора с собеседником ему хочется остаться наедине с самим собой и своими мыслями, как бы «перезарядиться) (интроверта обозначим буквой  I). Оба типа поведения абсолютно нормальны,  они  просто  по-своему черпают силу и энергию. Они не должны надолго выходить за рамки своих предпочтений, хотя и в школе, и на работе поощряют экстравертов, заявляя «Ваша оценка будет  зависеть  от того, как вы работаете в классе». Следует помнить, что  интроверту необходимо предоставлять личное время для размышлений — это объективно необходимо для них. Экстравертов  мы  видим выплескивающими свои мысли и чувства, а интроверты внешне  проявляют  себя  лишь  частично,   они  начинают раскрываться не сразу, а лишь при доверии окружающим или в исключительных  обстоятельствах. Для мыслительного, логического типа характерно стремление понять, объяснить существенные черты, закономерности событий, жизни (логический тип обозначим Л). Для эмоционального типа — главное выражение отношения к событию, оценка события, «принятие или непринятие события», принятие  решения в соответствии с чувствами, учитывая как это решение повлияет на других, на межличностные отношения (эмоциональный тип обозначим Э). Шкала Л-Э единственная, по которой отмечены половые различия. Шесть из десяти мужчин — Л-люди, среди женщин соотношение прямо противоположное: 60%  относят  себя  к Э-категории. Сенсорному (ощущающему) типу присуще принятие событий как реальность, как факт, как чувственный опыт (ощущения, восприятие), присуще умение воспринимать реальность, сенсорики предпочитают конкретную информацию, то, что можно увидеть, услышать, потрогать, фокусируя внимание на фактах и деталях, критерием для принятий решения им служит здравый смысл и опыт окружающих, им чуждо  фантазерство, они предпочитают «синицу в руках журавлю в небе» (сенсорный тип обозначим С). Интуитивному типу свойственна способность прогнозировать будущее развитие событий, присуще воображение, склонность собирать информацию произвольным путем, иногда «скачками», ища в ней свой смысл и взаимосвязи между различными явлениями, доверяя интуиции и предчувствиям, при принятии решений опираются на внутренний голос, собственную интуицию вне зависимости от  того, как поступают в подобных ситуациях окружающие люди (интуитивный тип обозначим И). Когда два человека по-разному собирают информацию, то их отношения могут быть поставлены под угрозу: например,  человек  сенсорного  типа  спрашивает:   «Который  час?» и ожидает услышать точный ответ, а ответ человека интуитивного типа обычно иной: «Уже поздно и пора идти». Сенсорик, теряя терпение, повторяет вопрос: «Скажи конкретно, который час?», на что интуит, уверенный в своей правоте, может ответить: «Нельзя быть таким капризным. Я ведь сказал, пора идти, уже  больше трех».

Рациональный тип — это человек решительный, способный принимать решение с минимальным напряжением, четко понимая, почему именно такое решение принято, последовательно и настойчиво осуществляющий свое решение, не меняя его, склонный четко планировать и контролировать свою жизнь и даже жизнь окружающих. Люди решающего  типа имеют  тенденцию к тому, чтобы быстро выносить решение вместо того, чтобы учесть новую информацию, даже если эта информация говорит,  что следует изменить их решение (рационально-решающий тип обозначим Р). Иррациональный, или  воспринимающий  тип  склонен накапливать информацию вместо того, чтобы торопиться с решением, принятое решение может неоднократно меняться в зависимости от различных обстоятельств, причем  часто  человек сам не может объяснить, почему изменил решение, такая гибкость, спонтанность,  некоторая  стихийность  жизни  и  поведения не всегда понимается адекватно окружающими людьми (иррационально-воспринимающий тип  обозначим В). Людей с преобладающей сферой ощущений или интуиций  относят к иррациональному типу, поскольку они способны гибко изменять свое решение и поведение в зависимости от текущих ощущений или интуитивных предчувствий. Людей с преобладанием логики либо эмоций относят к рациональному типу, они склонны принимать четкие решения, для них «суждения важнее,   чем  ощущения».

В зависимости от психосоциотипа обучающиеся по-разному воспринимают информацию, по-разному мыслят, своеобразно принимают решения, склонны к различному стилю обучения и усвоения,  специфически  ведут  себя в конфликтных  отношениях, склонны к специфическим видам взаимодействий с партнерами различных психосоциотипов. В педагогической практике все острее встает необходимость более  полного  учета  особенностей психосоциотипов обучающихся при выборе педагогом методов обучения и  воспитания. Наряду с врожденными особенностями темперамента и психосоциотипа ученика, большую роль играют его устойчивые приобретенные качества характера, которые постоянно влияют на поведение, реакции, учебную и  трудовую деятельность,  общение. Не встречаются дети или взрослые с идентичными характерами. Характер — это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм,  эгоизм  или  альтруизм,  жестокость  или  доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности,  решительности, дисциплинированности.

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (педагогов),  являясь  активным субъектом  образовательного процесса. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными, познавательными и деятельностными особенностями, т. е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т. д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем учебной деятельности,  отношением к  ней, обучаемостью. В то же время обучающиеся на определенной ступени образовательной системы могут характеризоваться исходными общими типическими для них особенностями, чертами. Каждая образовательная ступень соотнесена с определенным возрастным периодом в жизни человека, и с определенным  социокультурным содержанием, реализуемым на данной образовательной ступени. На основании этих двух (возрастного и социокультурного) оснований выделяются абстрактно-типические субъекты учебной  деятельности  такие  как  «школьник»  и «студент».

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению  знаний стихийно или целенаправленно  в  условиях  какой-либо конкретной   образовательной системы. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как динамичность, т. е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). Обучаемость в широком смысле  этого  слова может трактоваться  как «… потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе» (Б. В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Выделяется понятие   «специальной обучаемости»  как подготовленность психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, к определенной  сфере  знаний, умений.

Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З. И.  Калмыкова под обучаемостью понимает «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных  свойств  человека,  от  которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности». В данном определении обучаемость поставлена в связь с продуктивностью. Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы,  ее объем в  единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным  способам действий. Обучаемость соотносится с понятием «обученность»  (А.К. Маркова) как той совокупностью всех характеристик психического развития, которые суть                результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится  с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу   на  новые  уровни  умственного  развития». Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи, количество  «шагов»  для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к  самообучению;  работоспособность  и выносливость.

Существенны показатели обучаемости, предложенные  А. К.  Марковой, в качестве которых выступают:

—           активность ориентировки в  новых условиях;

—           инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы  творческой  активности  (по Д. Б.  Богоявленской);

—           настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечении, препятствий;

—           восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на стиль этой деятельности. Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» — «негативный». Обучаемость — это динамичная характеристика. В разных возрастных периодах обучаемость одного и того же человека может меняться: возрастать либо ослабевать. Тем не менее четко выделяются группы учащихся с различной степенью  обучаемости: от  высокой,  к  средней,  до  заниженной  и  низкой. Для каждой из этих групп обучающихся целесообразно использование своих специфических методов индивидуальной и групповой учебной деятельности.