Основные положения статьи Л. С. Выготского «Трудное детство» (К. Левикова).

Главная проблема- это проблема образования детского характера (1) и проблема детской одаренности (2), поскольку трудные дети представляют прежде всего сложность в отношении этих 2х областей.

(1) Современные учения о характере делятся на 2 направления:

1. Биологическое обоснование человеческого характера. Темперамент и врождённые задатки определяют способности ребёнка, а также обусловливают его характер.
2. Развитие в различных социальных условиях, т.е. социальная ситуация развития. Именно оно наиболее близко подходит к проблеме образования у ребёнка трудного характера или уклонений в его развитии.

Пример:  Ребёнок, страдающий недостатком слуха вследствие тех или иных причин ->

            3 типа реактивных образований со стороны ребёнка:

1)       бред тугоухих. Подозрительность, недоверчивость, мнительность, настороженность. Любое слово окружающих – повод для тревоги и т.п. Теряют сон, постоянные страхи, в конце концов возникает бред преследования.

2)       реальная компенсация. Повышенная чуткость, любознательность, склонность к познавательной активности, внимательность и т.п.

3)       многообразный, сложно определимый тип компенсации. Вторичная выгода болезни. Большая заботливость со стороны окружающих, понижение его ответственности - > культивирует болезнь., т.к. она дает ему право повышенного внимания.

4)       другой вид компенсаций (средний тип): агрессивность по отношению к сверстникам; стремление общаться с младшими детьми- > лидерство среди них. С одной стороны эта компенсация реальна, так как он преодолевает трудности общения, но с другой стороны, он не преодолевает реальных трудностей, стоящих перед ним (сверстники).

Это всё накладывает отпечаток на формирование характера!!!!!

Новая система воспитания отвечает психологическому пониманию таких детей! Принцип «методической диалектики» (Фридман, венгерский педагог): необходимо понимать причины, которые вызвали те или иные трудности, ->, бить по корню, а не появлениям. Необходимо понимать трудности, которые привели к данному типу характера и использовать недостатки характера для превращения их в хорошие черты характера. Необходимы внешние уступки, чтобы потом взять над недостатками верх.

Например: ученик грозится учительнице выбросить в окно ранец. Учительница понимает, что мальчик хочет её испугать, а ему вовсе не надоели занятия. Учительница разрешает ему это сделать - > ученик в недоумении. Это и есть «внешне уступить», чтобы потом «наступить».

Очень трудно воздействовать на упрямого ребёнка из-за его сопротивления - > это очень длительная и сложная задача.

(2) Другая группа детей – дети с дефектами одаренности, т.е. недостаточный общий фонд психического  развития - > проблемы в школьном обучении.

В этом отношении важен вопрос единства или множественности одаренности: представляет ли одаренность единую, гомогенную, цельную структуру, или под этим общим названием скрываются многие формы. Все психологические исследования говорят о том, что одаренность представляет собой не цельную функцию, а ряд различных функций и факторов, которые объединены в одно общее.

Например, связь моторной недостаточности и интеллектуального развития. Одно звено развития по отношению к другому может представлять центральное звено компенсации, что приводит к усилению того, чем ребёнок обладает.

Например, практический интеллект. Изучение интеллекта УО детей уже давно показало, что очень часто на практике ребёнок бывает гораздо более находчив, чем в теории.

Есть предположение о том, что теоретический и практический интеллект находятся в обратной зависимости друг от друга: именно из-за недостаточности абстрактного мышления у ребёнка усиленно развивается практический интеллект, и наоборот.

Пример: детская примитивность. Рассказ о девочке-татарке, которая ориентировалась исключительно на практические наглядные признаки, и не могла решать абстрактные задачи. Вопрос: «Моя тетё выше меня, а мой дядя ещё выше, чем тетя. Дядя выше меня или нет?» -> «Я не знаю. Как я могу сказать, выше ли дядя, когда я его никогда не видела».

ü   Для построения диагноза необходима двойственная характеристика отсталого ребёнка: стадия развития и степень компенсации!!!! А также можно дать и тройственную характеристику: характеристику практического интеллекта, практических данных и способов их использования. Эти взаимоотношения необходимо использовать в практике: в специальных школах необходимо уменьшать опору на наглядные образцы, развивать абстрактное мышление.

Новизна этого подхода (в отличие от старого: дефект – это минус!!!): что скрывается за минусами? Необходимо уступить перед недостатком для того, чтобы взять верх над ним и преодолеть дефект, который сделал ребёнка трудновоспитаемым или труднообучаемым.