Основные положения статьи Выготского «Дефект и компенсация» (К. Левикова).

Сверхкомпенсация – всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Таким образом, получается перевес над опасностью, приводящий организм в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него было до возникновения опасности. Сверхкомпенсация – это научно установленный фундаментальный факт в жизни организма.

Например, компенсация непарного неполноценного органа принимает на себя ЦНС, уточняя и совершенствуя работу органа. Психический аппарат создаёт над таким органом псих надстройку из высших функций, -> облегчается и повышается эффективность его работы.

Подход А. Адлера: Осознание чувства неполноценности из-за дефекта непосредственно связано с социальным окружением. Таким образом, формируется своя социальная позиция, являющаяся главной силой развития. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий. Затруднение функции – это стимул к её развитию. По его учению получается, что все целесообразное и высшее возникает из нецелесообразного и низшего.

Жизнь личности направляется требованиями её социального бытия. Перед ребёнком всегда стоит перспектива БУДУЩЕГО!

В неприспособленности детства заложен источник сверхкомпенсации. Таким образом, дефект – это не только минус, но и плюс, в нём есть положительный смысл! Долгое время дефект рассматривался только как минус, что является следствием неудачи традиционного воспитания слепых и глухих детей.

Все психические функции многоуровневые системы и взаимосвязанные. Дефект, точка перерыва действующей функции становится «целью»  для других функций, направляющихся к этой точке и потому имеющих вид целесообразной деятельности.

Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом даны и психические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что они выступают на первый план в развитии ребёнка, и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила.

Социальная полноценность – это конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции.  

Некоторые оговорки и заблуждения:

1.          Сверхкомпенсация возникает не всегда. Противоположный полюс – бегство, уход в болезнь, полная асоциальность псих позиции как результат неудачной компенсации.

2.          Дефект – это не плюс сам по себе, положительная оценка не самого страдания, а пути его преодоления!

3.          социально-психологическая направленность компенсации, а не органическая основа компенсации (теория викариата органов чувств). Именно социальная полноценность лежит в основе компенсации.

4.          Воспитатель должен знать, в чём коренится своеобразие специальной педагогики, какие факты в развитии ребёнка отвечают этому своеобразию и требуют его. Слепой или глухой ребёнок с точки зрения педагогики принципиально может быть приравнен к нормальному, но он достигает того же, что и нормальный ребёнок, иным способом.

Павлов:  Рефлекс жизни и рефлекс цели. Они определяют поведение!

Работа сверхкомпенсации определяется 2 моментами:

• Диапазон, размер неприспособленности ребёнка, угол расхождения его поведения и предъявляемых к его воспитанию социальных требований;
• Компенсаторный фонд, богатство и разнообразие функций.

Пример:

Методика Соколянского. Если найден секрет создать потребность, т.е. поставить цель, то будет и сама речь. 

У глухих должна быть физиологическая потребность в речи. У них будет страдать мимика и иное сопровождение речи, произношение, но будет речь.