Данную категорию детей характеризуют специфические особенности их психического развития. У слепоглухих развитие компонентов психики своеобразно: соотношение наглядно-образного и словесно-логического мышления несоразмерно, письменная речь доминирует в сравнении с устной. Для большинства учащихся характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость, непродолжительная по времени работоспособность и слабая память. У некоторых отмечается недостаточная сформированность фразовой речи, бедность словарного запаса. Дети дошкольного и младшего школьного возраста с резидуальным зрением и слухом часто путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом определяют параметры величины, ориентируются в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают. У некоторых из них отсутствует возможность локализации звука, дети не поворачивают голову и глаза в сторону звука, не идут по направлению к нему. У них отмечается несформированность социально-бытовых и коммуникативных навыков, несовершенство психомоторики и сенсорной системы.
Ряд авторов отмечают, что наличие сенсорного дефекта, обусловленное органическим поражением нервной системы ребенка, изменяет нормальное взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов. Прежде всего нарушается биологическое созревание структур мозга в условиях сенсорной недостаточности. В нейрофизиологических исследованиях этой категории детей установлены отклонения от нормы формирования механизмов зрительного и слухового восприятия. Отрицательные последствия бисенсорной депривации – нарушения формирования механизмов таких важнейших функций, как мышление и речь. В зарубежных исследованиях показано влияние сенсорной депривации на сенсомоторное развитие, эмоциональность, адаптивность и т.д. И.А. Шаповал, в свою очередь, отмечает, что в результате нарушения сенсорного анализа может быть нарушен процесс осмысления построения двигательного действия (движения). Влияние недостатка зрения на психомоторное развитие недоношенных детей проявляется в большей мере при сочетании нарушений зрения с органическим поражением ЦНС. Дети с сочетанной патологией имеют не только более выраженную задержку сенсомоторного развития по сравнению с детьми без сенсорного нарушения, но и вторичную задержку в психоэмоционально-волевом и когнитивном развитии.
Большинство детей с сочетанными нарушениями пассивны, нерешительны, пугливы. Они боятся темноты, пустой комнаты, закрытой двери. У некоторых есть склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Дети болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего, на настроение окружающих. У большинства детей отмечается быстрая истощаемость всех психических процессов, трудности в сосредоточении и переключении внимания, малый объем памяти.
У слепоглухих нарушения анализа зрительной информации сочетаются с дефицитом зрительного внимания. В связи с этим у них не сформированы основные сенсорные эталоны, что затрудняет различение признаков предметов. Дети имеют очень мало представлений о внешнем мире, что приводит к снижению образной памяти.
Генез познавательных действий связан с опосредованием объектов и операций с ними, а отсутствие у рассматриваемой категории детей знакового опосредования отрицательно влияет на становление психических процессов. Прежде всего у них страдает восприятие. У детей, незнакомых с мимико-жестовыми и словесными обозначениями объектов, отмечаются трудности в различении формы. Недостаточная дифференцированность мимико-жестовых обозначений предметов, замедленное овладение словесной речью обуславливают отставание в развитии зрительного восприятия глухих.
Позднее формирование словесной речи слепоглухих детей приводит к недоразвитию образности, к отсутствию умения анализировать части предмета и объединять их в целостный образ. У всех аномальных детей выявлено недоразвитие словесного опосредования, нарушение речи и ее выражения. У слепоглухих с остаточным зрением и слухом в процессе речевого развития создаются возможности для коррекции этого чувственного опыта. Если в начале язык только корректирует и оформляет элементарный чувственный опыт, то в последующем он оказывает существенное влияние на психику, поднимая ее на более высокий уровень. Компенсаторная роль речи заключается в управлении восприятием, в его уточнении, в формировании понятийных компонентов системного образа. Диалог между педагогом и слепоглухим ребенком поможет привлечь его внимание к тому или иному предмету, действию, осуществить анализ и синтез свойств и пр.
Е.М. Мастюкова и А.Г. Московкина отмечают своеобразие детей с сенсорными нарушениями, которое заключается в недоразвитии способностей к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а также в возникновении различного рода функциональных перестроек. В их основе лежит мобилизация резервных возможностей ЦНС и высокая пластичность в формировании высших корковых функций, совершенствующихся в процессе обучения.
Дети, страдающие синдромом Ушера, сталкиваются со следующими проблемами: плохое видение ночью или при слабом освещении, боязнь темноты, увлажнение глаз при ярких вспышках света. Дети также испытывают трудности в слежении за мячом и его ловле в процессе игр, плохо ориентируются в пространстве, спотыкаются о предметы, находящиеся на полу. Отмечается также низкий уровень развития речи, словарного запаса, нарушение моторики, повышенная утомляемость, головная боль, резь в глазах, сужение полей зрения. Согласно исследованиям немецких ученых, в силу сужения полей зрения у этих детей обнаруживается значительное снижение уровня общения, резкое сокращение социальной активности. Причиной тому служат возросшие трудности считывания с губ и восприятия языка жестов. У некоторых больных с этим недугом могут наблюдаться умственная отсталость и поздние психозы. Как правило, такие дети обучаются в школах для слабослышащих, но они должны быть под постоянным контролем офтальмолога, а психолого-педагогический процесс нужно ориентировать на формирование у них жизненно необходимых умений, навыков, требующихся для жизнедеятельности в условиях зрительной и слуховой депривации, которые помогут им адаптироваться к своему состоянию. Для таких детей (постепенно слепнущих) в период школьного обучения, когда еще функционирует зрение (хотя и нарушенное), ставится задача актуального развития, прежде всего освоения системы Брайля, формирования пространственных представлений, зрительных образов, жизненно необходимых двигательных, социальных умений, навыков, специальных средств общения и пр.
Г.П. Бертынь в этиологической классификации слепоглухоты выделяет редко встречающийся в практике синдром Маршалла. У больных отмечается характерное лицо с маленьким носом, запавшим переносьем, вывернутыми вперед, несколько недоразвитыми ноздрями. Кроме того, для них характерно укорочение рук и ног. Нарушение зрения обусловлено врожденной миопией высокой степени и врожденной катарактой, иногда наблюдается отслойка сетчатки, а в некоторых случаях и умственная отсталость.
Синдром Альпорта характеризуется нейросенсорными нарушениями слуха, почечной патологией. Примерно у 10% больных с синдромом Альпорта наблюдаются зрительные дисфункции, чаще в виде катаракт. Исследователи отмечают, что синдром Маршалла так же, как и синдром Ушера, генетически гетерогенен.
Одной из особенностей развития детей со сложной структурой нарушения является сниженный запас знаний и представлений, обусловленный обедненностью внешней информации в силу врожденного поражения важнейших в психическом развитии сенсорных каналов (зрения и слуха) и формируемый на основе чувственного опыта. Характерными особенностями представлений детей с сенсорными нарушениями являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм.
О.И. Скороходова обращает внимание на то, что слепоглухие находятся в постоянном физическом напряжении. Ведь слепоглухонемой, лишенный зрительных и слуховых анализаторов, ощущает и воспринимает внешний мир всем организмом, а его руки – это видоизмененные «глаза», «уши» и «язык». Автор также отмечает, что даже прогулки для слепоглухих связаны с целым рядом трудностей и чрезвычайным напряжением, ибо им необходимо ощущать дорогу под ногами, представлять окружающее их пространство, ощущать различные запахи, температурные изменения воздуха, колебания воздушных волн и многое другое.
При слепоглухоте в процессе развития ребенка формируется очень сложная взаимосвязь между сохранными анализаторами и внешней афферентацией, т.е. информацией, поступающей извне через осязание, обоняние, вкус, в некоторых случаях и через частично сохраненное зрение и слух.
В зависимости от структуры нарушений авторы выделяют две формы слепоглухоты:
I форма – неосложненная, с первично сохранной корой полушарий головного мозга, включая височные и затылочные области; у таких детей отставание в психическом развитии носит вторичный характер и обусловлено сенсорными нарушениями;
II форма – осложненная, при которой слепоглухота сочетается с умственной отсталостью, т.е. первичным поражением коры полушарий головного мозга. В этом случае развитие ребенка нарушается особенно резко даже при наличии остаточного слуха и зрения.
Дети первой группы в адекватных условиях демонстрируют положительную динамику психического развития. Они рано проявляют интерес к познанию окружающего мира, активно ощупывают (гаптически воспринимают), обнюхивают, облизывают предметы, могут самостоятельно есть и одеваться. В общении с окружающими у них вырабатываются некоторые элементарные жесты. При разумной, адекватной организации воспитания (без чрезмерной опеки со стороны взрослых, создании коррекционно-развивающей среды) у детей появляются некоторые представления об окружающем мире, способствующие развитию наглядно-действенного мышления. В процессе обучения в условиях специального (коррекционного) образования они овладевают как жестовой, так и дактильной речевой деятельностью, понимают инструкции, овладевают письмом и чтением по Брайлю. У них формируются навыки ориентировки в пространстве, они могут доводить начатое дело до конца, способны к целенаправленной деятельности, осуществлению контроля за своей деятельностью, умеют использовать оказанную помощь. Они также способны использовать даже незначительные остатки зрения и слуха. Моторика детей данной категории характеризуется удовлетворительным уровнем развития, они свободно передвигаются, достаточно координированы и целенаправленны, у них плавные движения, неплохо развиты движения кисти и пальцев. Исследователи отмечают, что грубого нарушения памяти не зарегистрировано и даже выявлены сохранные предпосылки к интеллектуальному развитию. Они достаточно социально адаптированы, поведение их адекватно. Отмечается наличие приспособленности к семейной жизни и правильным взаимоотношениям с окружающими.
Вторую группу слепоглухих составляют дети, у которых выявлено первичное недоразвитие мозга, характеризующееся, в свою очередь, недоразвитием всех сложных мозговых структур полушарий головного мозга, а также нарушением эмоционально-волевой сферы. Эти дети отличаются ограничением познавательной деятельности, моторики и личности в целом. Динамика психического и личностного развития детей данной категории неблагоприятна. Даже при специально организованных методах обучения результаты оказываются различными, психика ребенка остается глубоко неразвитой. Такие дети часами могут сидеть и раскачиваться или трясти руками перед грудью, выполнять какие-либо стереотипные движения, многие из них не владеют навыками самообслуживания (надеть носки, застегнуть молнию, удерживать предмет в руках и пр.) и ориентировки в пространстве. Они не способны к овладению словесной, дактильной речью и умственному развитию, имеют четкую тенденцию к отказу вступать в общение. У некоторых из них проявляется агрессия к окружающим или самоагрессия. В дальнейшем эти дети испытывают трудности в социальной и трудовой адаптации.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему