Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были предметом исследований М. С. Певзнер, Г. П. Бертынь, Н. Ю. Донской, Л. И. Тиграновой, М. Ф. Титовой, Л. С. Томошюнене и др. Описывая детей, принадлежащих к этой категории комплексного нарушения, исследователи отменили сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциально-диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха. В отличие от детей с нарушениями слуха и сохранным интеллектом у данной категории обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Значительное отставание отмечается в речевом развитии: крайне ограничен словарь, фразовая речь в зачаточном состоянии. С учетом особенностей данной категории исследователями были разработаны программы изучения в начальных классах школы глухих и слабовидящих.
Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций являются обуславливающими факторами, сказывающимися на темпе и качестве развития умственно отсталых глухих.
Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых слабослышащих школьников выявило особые трудности в понимании учебной задачи. Эго выражается в манипуляциях предметами, заменяющих поиск способов решения хаотичности действий. Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании требует продолжительного и многократного объяснения цели и содержания. Дети нс умеют выделять существенные признаки предметов, при этом отвлекаются на несущественные признаки, это особенно четко проявлялось при анализе предмета, при сравнении двух предметов. Особые трудности у детей возникают при выполнении заданий по конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. У детей оказываются несформированными умения проанализировать расположение фигур в пространстве, удерживать в памяти целостный образ предмета.
Анализ познавательной деятельности данной категории детей показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и умственная отсталость) обуславливает склонность к шаблонам, стереотипам. Необходимо отметить трудности формирования потребности в пользовании словесной речью.
Среди неуспевающих слабослышащих детей была описана группа умственно отсталых школьников со слуховой недостаточностью. Таких детей следует обучать в школе слабослышащих в специальном классе или по индивидуальной программе. Это является психологическим обоснованием принципа дифференцированного обучения слабослышащих, имеющих нарушения интеллекта и не имеющих его.
Дети, у которых имеет место сочетание нарушений слуха и интеллекта, обучаются в специальных классах при школах (1, 2 вида). В настоящее время в России в большинстве школ (1, 2 вида) действуют такие классы, в которых обучение осуществляется по программам специальной общеобразовательной школы для глухих детей (вспомогательные классы). Основная задача обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовать свой труд.
Программа обучения детей, имеющих нарушения слуха и интеллекта в специальных классах, построена на основе программ школы глухих, а также ориентирована на аналогичную программу вспомогательной школы. Особая специфика обучения глухих с интеллектуальными нарушениями прослеживается на начальной ступени обучения.
Систематическому обучению учащихся в специальном классе предшествует пропедевтический период, который имеет свои специфические задачи, а именно педагогическое изучение подготовки учащихся к выполнению программных требований. В ходе изучения учитель выясняет уровень знаний и умений каждого ученика, в том числе речевое развитие, индивидуальные особенности с тем, чтобы наметить пути дифференцированного подхода.
В течение 9 лет дети с нарушениями слухи и интеллекта изучают основные вопросы математики, языка, естественных наук, изобразительное искусство, физкультуру, ритмику, трудовое обучение, предметно-практическое обучение. Проводится также работа по развитию слухового восприятия и формированию устной речи.
Обучение детей, имеющих сочетание нарушения слухи и интеллекта, строится на основе общих закономерностей усвоения знаний и с учетом особенностей развития данной категории детей.
Среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей с комплексными нарушениями развития увеличилось. Как показывает практика, эти дети не справляются с содержанием программы по обучению слабослышащих детей и поэтому нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержании, форм и методов, которые должны быть адекватны их возможностям. Авторский коллектив в составе Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко, О. П. Гаврилушкина, Л. В. Дмитриева, Н. Д. Соколова, В. М. Шагова разработали «Программу воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» (2003). Программа рассчитана на три года обучения и включает разделы: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, развитие речи, формирование элементарных математических представлений. Содержание программы имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического развития данной группы детей, которые касаются ограничения объема материала, требований к его усвоению. Авторы дают подробное разъяснение к пользованию программой, при этом указывают, что она является вариативной по отношению к программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» и необходимо дифференцированное использование программных материалов.
Образование умственно отсталых детей с нарушениями слуха организуется с учетом особенностей их развития, своеобразия его комплексного на рушения в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему