Проблема социально-эмоционального развития особого ребенка на современном этапе развития ССО.

Разработки в области проектирования нового содержания специального образования ведутся в Институте с 1995г. Одним из направлений этих разработок является проектирование нового раздела содержания специального образования, поддерживающего социально-эмоциональное развитие, целенаправленное развитие самосознания и самопознания ребенка с особыми образовательными потребностями (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Т.К.Королевская, 1995). Именно этот раздел осмысливается авторами данной статьи как смыслообразующая парадигма для проектирования нового содержания специального образования в целом.

Объектами проектирования являются:

задачи и содержание нового раздела обучения (курса, учебного предмета), в котором предметом познавательной деятельности ребенка становятся явления внутренней жизни человека (отношение к событиям жизни, настроения, эмоциональное отношение к людям, чувства, эмоциональная оценка поступка, отношение к своему и чужому поведению и др.);

условия, «обходные пути» и методы организации полноценной познавательной деятельности ребенка, предметом которой являются столь сложные и скрытые явления внутренней жизни человека;

основные организационные формы обучения;

дидактические материалы для обучения ребенка в этой особой содержательной области;

правила взаимоотношения и сотрудничества в системе учитель-ученик в этой особой содержательной области;

соотношение задач данного раздела с задачами других проектируемых разделов содержания специального образования;

программа и методы подготовки и переподготовки специалистов для работы в проектируемой системе;

задачи и методы экспериментального изучения личного жизненного опыта детей с различными отклонениями в развитии и их представлений о внутреннем мире человека.

        Принципиальным отличием данной разработки от традиционных способов разработки нового содержания обучения является опережающее проектирование общей модели содержания нового раздела обучения, на основе которой впоследствии будут проектироваться и экспериментально апробироваться пути ее реализации применительно к обучению разных категорий детей с отклонениями в развитии.

                 Разрабатывается и апробируется исследовательский инструментарий для изучения содержания личного жизненного опыта и представлений детей с нарушениями слуха, речи, интеллекта о явлениях внутреннего мира человека в школе-клинике для детей с нарушениями слуха и речи ИКП РАО, в реабилитационном центре для детей с отклонениями в развитии Реутово.

         Основная идея курса состоит в том, чтобы показать ребенку с нарушениями в развитии, что наряду с внешним миром, который он может увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, трудно доступный внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми.        Исходя из этого замысла, мы предлагаем «превратить» в объекты познавательной деятельности ребенка такие сложные явления как отношение к событиям жизни, настроения, эмоциональное отношение к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, характер, взаимосвязь между внутренним миром человека и его судьбой, т.е. целенаправленно, последовательно и гораздо раньше, чем в традиционной педагогике, сделать предметом анализа ребенка не только бытийную сторону жизни, но и внутренний мир человека.

        В результате обучения ребенок должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний, поступков, поведения; у него должны быть сформированы интерес и установки на определение причин собственного и чужого поведения и его последствий. Ребенок должен иметь представления о взаимосвязи событий и эмоций, эмоций и желаний, желаний и поступков, поступков и отношений к ним разных людей, влиянием их на настроения, на отношения к себе со стороны других людей, на изменение своего собственного отношения к себе, на события в будущем.

        Тематические разделы курса

        Исходной точкой является событие как сюжетно целостный отрезок жизни ребенка на шкале времени, окрашенный пристрастным, пусть недостаточно еще эмоционально дифференцированным отношением.

        Соответственно называются и выделяются следующие тематические разделы курса:

события жизни (пропедевтический этап);

отношение к событиям жизни по критерию «важное – неважное»;

отношение к событиям жизни по критерию «приятное – неприятное»;

настроение;

чувства;

поведение;

оценка поступка и характера;

последствия поведения для тебя самого и для другого человека;

отношение к людям и оценка их отношения к себе;

характер;

характер и судьба.

Пропедевтический этап: цели и содержание работы

        Пропедевтический этап обучения соотносится с такими этапами развития ребенка, на которых познавательные интересы связаны прежде всего с событиями его личной жизни.        Ребенок учится фиксировать, систематизировать, описывать прежде всего бытийную сторону своей жизни и жизни окружающих его людей.       Условием эффективного осуществления такой педагогической работы является обеспечение в процессе обучения ребенка реального, а не формального внимания к организации и содержанию личной жизни детей.

                Роль пропедевтического этапа в контексте проектируемого курса «Внутренний мир человека» состоит в том, чтобы описать вместе с ребенком массив значимых для него событий его жизни и таким образом собрать фактический и эмоционально значимый для него материал, на котором впоследствии можно будет учить его рассматривать прожитое в разных ракурсах, с разных позиций, последовательно и поэтапно переходя от описания содержания к оценке случившегося, переоценке, обобщениям, т.е. переходя от описания содержательной стороны своей жизни  к вычленению и описанию своей внутренней эмоциональной жизни. Возвращение ребенка к прожитому – это возможность создать условия для нахождения им новых смыслов...

        Компьютерные модели и их функции в рамках основного курса

        В данном курсе такими «инструментами» являются специально разработанные компьютерные модели, позволяющие:

обеспечить наиболее доступные ребенку средства презентации и знакового опосредования столь трудных для непосредственного восприятия  и скрытых объектов познавательной деятельности;

обеспечить деятельность моделирования и прогнозирования, которая необходима для освоения любых объектов познавательной деятельности и формирования полноценной системы умственных действий (которую практически невозможно в этой области обеспечить другими средствами);

обеспечить занимательную для ребенка форму продуктивной самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности (прогнозирования, моделирования, классификации и др.);

обеспечить презентацию модели межличностной коммуникации, предметом которой является внутренний мир человека;

        Предусматривая компьютерную поддержку всех тематических разделов основного курса, мы исходили из принципа «От модели к реальности и опять к модели», задающего соотношение и последовательность «компьютерных» и «некомпьютерных» форм и этапов педагогической работы.

        Каждый новый объект познавательной деятельности обнаруживается и впервые исследуется ребенком на компьютерно опосредованной модели событий жизни вымышленного героя-сверстника. Далее процесс исследования выделенного объекта специально организуется с помощью системы заданий в рабочей тетради, в ходе которого ребенок подводится к первым содержательным обобщениям (выводам).

        Теперь ребенку предлагается перейти к исследованию того же объекта познавательной деятельности на материале его собственного жизненного опыта. Привлекается актуальный и прошлый, уже зафиксированный в дневниках, жизненный опыт ребенка. Ранее сформулированные им первые содержательные обобщения проверяются, уточняются, обогащаются.

        Далее аналогичную деятельность предлагается провести на материалах жизненного опыта конкретных, хорошо знакомых ребенку людей, где еще раз содержательные обобщения проверяются, уточняются, обогащаются и переосмысливаются на новом достигнутом ребенком уровне.

        Далее ребенка возвращают к исходной компьютерно опосредованной модели жизни вымышленного героя-сверстника, ставя перед ним задачи, направленные на выявление достигнутого в ходе предшествующего обучения уровня обобщений и его готовности перейти к освоению следующего тематического раздела.

        Проектируемая система педагогической работы в рамках курса должна обеспечить:

становление и развитие познавательного отношения к внутреннему миру человека;

накопление и развитие представлений ребенка о содержании его личного социально-эмоционального опыта;

накопление и систематизация представлений ребенка о событиях жизни и явлениях внутреннего мира реальных людей из окружающего его социума, формирование в образе мира ребенка «планеты людей»;

формирование понятийного аппарата и системы умственных действий, обеспечивающих возможность полноценного разноаспектного анализа явлений и закономерностей внутренней эмоциональной жизни человека, социальных взаимодействий;

накопление и анализ опыта регуляции собственного поведения и социального взаимодействия в реальном социуме на основе результатов предшествующих этапов обучения.