Новое в разработке «обходных путей» в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Роль компьютерных технологий для решения  новых задач обучения.

Вклад компьютерных технологий в построение новых «обходных путей» обучения был показан на примере развития письменной речи младших школьников. В качестве модельного представлен подход к использованию программы «текстовый редактор» на уроках языкового цикла для развития и коррекции недостатков письменной речи у глухих, слабослышащих, детей с различными речевыми нарушениями младшего школьного возраста (Дефектология, 1997).

Убедительны данные многолетних исследований в области компьютерной поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны устной речи разных категорий детей (в качестве модельной технологии использовалась зарубежная программа «Видимая речь» (версии 1.0., 2.0., 3.0), был создан ее отечественный аналог – сурдологопедический тренажер «Дэльфа 130». Показан принципиально новый, значительно более эффективный по сравнению с предшествующими, способ формирования навыков самоконтроля над произношением, основанный на моментальной «обратной связи», предоставляемой ребенку за счет компьютерной технологии. Доказано, что с помощью компьютерной поддержки можно существенно увеличить мотивацию ребенка к трудной для него работе над произношением; научить и приучить его самого оценивать достижения в произношении, сопоставлять свое произнесение с эталонным образцом речи взрослого, осознанно ставить перед собой новые задачи (Дефектология 1994, 1996, 1999).

Доказана необходимость использования компьютерных учебных моделей, которые дают возможность превратить скрытые явления внутренней жизни человека в видимые объекты познания на исходных этапах обучения, представив эти объекты в наиболее доступных ребенку графических и знаковых формах. Благодаря компьютерным моделям можно обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий; обеспечить занимательную для ребенка форму экспериментирования, прогнозирования, моделирования, классификации, сравнения; обеспечить освоение детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы как основы для освоения межличностной коммуникации, основу которой составляют явления внутренней жизни человека; задать модель групповой учебной деятельности, необходимой для освоения позиций и относительности эмоциональных оценок событий жизни.