Проблемы выявления и коррекции дисбаланса между обучением и развитием проблемного ребенка и  качественной индивидуализации  обучения на современном этапе развития специального образования.

Постановке этой проблемы предшествовало десятилетие исследований, в результате которых был осмыслен «вклад» компьютерных технологий в решение ряда центральных проблем современной коррекционной педагогики:

•          разработки технологий выявления соотношения между развитием и обучением;

•          построения новых «обходных путей» обучения;

•          разработки новых педагогических технологий решения традиционных («вечных») учебных и коррекционных задач;

•          разработки нового содержания специального образования и адекватных ему методов обучения;

•          разработки технологий качественной индивидуализации специального обучения;

•          разработки путей формирования профессионального мышления педагогов, работающих с детьми с выраженными нарушениями в развитии.

Так, за прошедшее десятилетие были выдвинуты и описаны концептуальные идеи, положенные в основу создания специализированных компьютерных технологий, способных помочь специалистам выявлять и преодолевать разрыв между развитием и обучением детей.

Было проанализировано влияние интенсивно развивающихся компьютерных технологий на обновление содержания специального образования. В качестве модельной представлена проектируемая на современном этапе новая область специального обучения, в которой объектами познания младшего школьника должны стать недоступные непосредственному восприятию, скрытые и сложные явления внутренней жизни человека: отношение к событиям жизни, изменчивость настроения, связь изменения настроения с происходящими в жизни событиями и др. Показана несостоятельность в данной содержательной области традиционных методов специального обучения детей младшего школьного возраста, обеспечивающих познание ребенком объектов, доступных непосредственному восприятию.

            Несмотря на все более комплексный характер помощи ребенку, вовлечение в этот процесс все большего числа специалистов разного профиля и усложнение их взаимодействия на практике, не становится более интенсивным поиск путей, способов и технологий их взаимодействия. Так, проблема построения взаимодействия психолога и педагога не только не решена на современном этапе, но и не поставлена, на наш взгляд, в должной мере.

Соотношение между развитием и обучением может быть на практике разным: обучение может «вести за собой» развитие, может не оказывать на него никакого влияния, а может и препятствовать ему. Соответственно, педагог, работающий с детьми с нарушениями в развитии, должен уметь оценивать результаты обучения, прежде всего, с точки зрения его влияния на развитие ребенка. Специальный психолог призван, как нам кажется, помогать учителю, прежде всего, осмысливать и переосмысливать результаты проведенного обучения в проекции на развитие ребенка. Именно психолог способен помочь педагогу понять, какой просчет в учительской работе повлек за собой разрыв между обучением и развитием и что нужно сделать, чтобы привести их в соответствие, как соотносить «шаги» в развитии ребенка с «шагами» в методике обучения. Итак, предметом «диалога» психолога и педагога является, на наш взгляд, соотношение развития и обучения.

Компьютерным технологиям предписывается роль поддержки «диалога» психолога и педагога, предметом которого является осмысление результатов обучения в аспекте развития ребенка. Соответственно, выдвигается идея создания особых компьютерных программ, в функции которых входит:

•          делать «видимыми» проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении;

•          стимулировать возникновение представлений о трудностях ребенка, обусловленных несоответствием уровня развития и требований к нему, предъявляемых в обучении;

•          показывать, как трансформировать обнаруженные проблемы развития ребенка в специальные задачи обучения;

•          демонстрировать виды деятельности, типы упражнений, принципы подбора материала, обеспечивающие решение поставленных задач развития в обучении.

Прежде всего, и психологу и педагогу необходимо вместе попытаться оценить тексты-упражнения с точки зрения их доступности ученикам конкретного класса. Каждый специалист должен высказать (лучше записать) собственное мнение о том, как справится с текстами каждый ребенок в классе.

В случае расхождения мнений психологу и педагогу важно не отстаивать каждому свою позицию, а договориться о том, что они вернутся к обсуждению доступности текстов после того, как дети выполнят задания. Именно дети – ход и результат выполнения ими текстов-упражнений – должны стать арбитром в «споре» психолога и педагога.

            Педагог не может не оценить того факта, что психолог обладает действенным знанием о тех закономерностях и механизмах читательского развития детей, которые не ясны или неизвестны ему.

Психологу и педагогу предстоит вместе разобраться в том, как трансформировать выявленные проблемы в развитии ребенка в задачи его обучения; какие виды деятельности и типы упражнений использовать, по каким принципам подбирать текстовой материал. В решении этих задач специалистам поможет блок «Учимся думать», состоящий из упражнений «Бывает – не бывает» (обучение понимать одну и ту же фразу в разных контекстах) и «Обсуждаем идеи» (формирование умения восстанавливать контекст описанных в тексте событий).