Данное исследование демонстрирует мнение педагогов дошкольных учреждений о желательных и нежелательных для них поведении и личностных характеристиках детей. Характерные для воспитателей точки зрения выявлялись с помощью модифицированной анкеты Е.Б. Бодровой и В.М.Слуцкого. Анкеты были предложены воспитателям, большинство из которых имели высшее образование, остальные - среднее специальное. Анкетирование предварялось следующей инструкцией: "Вам нужно будет
оценить выраженность качеств не у того или иного ребенка в отдельности, а обобщенно. Качества представлены в вертикальных графах таблицы. В горизонтальных же графах представлены такие характеристики как "идеальный ребенок", "ребенок такой, какой есть", "ребенок, который мне нравится", "ребенок, который мне не нравится", "ребенок, которого я понимаю", "ребенок, которого я не понимаю", "ребенок, с которым я хочу заниматься", "ребенок, с которым я не хочу заниматься". В горизонтальных графах - 8 характеристик, в вертикальных - 41 качество. При заполнении таблицы ставьте +3, если качество, указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени; -3 - если это качество совсем не выражено, и промежуточные баллы в случае меньшей или большей степени выраженности".
В результате обработки данных было выявлено следующее:
1. В сознании воспитателей ребенок такой как все и идеальный ребенок совпадают и обладают определенным набором качеств: неравнодушием, трудолюбием (в противовес лени), тонкостью, нежностью (в противовес грубости), добротой (в противовес злости), отзывчивостью, внимательностью, развитостью, воспитанностью, обучаемостью, любознательностью. Дети, обладающие перечисленными характеристиками, нравятся воспитателям, воспитатели думают, что они их понимают и хотят с такими детьми заниматься.
2. Воспитателям не нравятся, они не понимают и не хотят заниматься с детьми, имеющими следующие характеристики: агрессивные, нескромные, хорошие организаторы, жадные, неответственные, капризные, веселые, любимые, неглупые, хитрые. Такие дети неприятны, а приятны те, кто обладает противоположными качествами: неагрессивные, скромные, плохие организаторы, нежадные, ответственные, некапризные, невеселые (т.е. серьезные), нелюбимые (т.е. отвергаемые), глупые, нехитрые (простодушные).
Иначе говоря, для воспитателей важно, во-первых, чтобы ребенок не обладал отрицательными личностными характеристиками и во-вторых, оценка осуществляется с точки зрения удобства тех или иных детских качеств.
Представленные данные свидетельствуют о том, что точка зрения воспитателей на поведение и личностные характеристики детей носит преимущественно оценочный характер. Оценивание ограничивает возможность понимания поступков, мотивов поведения и чувств детей, а также способствует искаженному видению ребенка и создает дефицит нормального отношения, которое существенно менее значимо для воспитателей по сравнению с оценкой.
Кроме того, выделено основное ядро позиции воспитателя - возможность управлять ребенком. Неравнодушным, трудолюбивым, тонким, нежным, добрым, отзывчивым, внимательным, воспитанным, обучаемым управлять легче, чем обладающими противоположными характеристиками. И хорошее отношение заслуживают те, кто подчиняется требованиям воспитателя - неагрессивные, скромные, плохие организаторы, ответственные, некапризные, невеселые, глупые, простодушные. Позиция управления означает: подчиняющийся ребенок и есть идеальный ребенок.
Таким образом, педагоги хотят видеть ребенка в позиции подчинения. В такой ситуации проявления активности, инициативы не приветствуются взрослыми, и ребенок при проявлении этих качеств не получает поддержки.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему