Общая характеристика занятий

Саморукова П.Г. выделяет этапы подготовки занятия :

1)    Формулировка темы и программных задач занятия.

2)    Выбор методов (зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности).

3)    Подбор наглядных пособий (картин, рисунков, гербариев, календарей природы и т. д.).

Продумывание последовательности занятия, сочетания заданий, различных видов деятельности, чтобы на занятии были созданы условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами.

Николаева С.Н. указывает, что занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Элементы структуры занятия по Николаевой С.Н. :

-      Название. Отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.

-      Программное содержание. Конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи.

-      Материал занятия и форма его организации.

-      Ход занятия. Последовательное описание всех частей занятия, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Саморукова П.Г. подчеркивает значение отбора программных задач на основе темы и цели занятия. Программное содержание занятия определяется требованиями программы, местом занятия в системе работы, уровнем усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы, а также особенностями природного окружения. В программное содержание включаются группы задач. Изначально Саморукова П.Г. выделяет 2 группы задач, однако в тексте отдельно формулируются развивающие задачи :

-      образовательные:

§  задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности);

§  задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи);

§  задачи формирования трудовых умений и навыков (на занятиях, где используется труд детей);

§  задачи на развитие наблюдательности;

§  формирование познавательного интереса детей к природе;

-      развивающие

§  развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление);

§  развитие отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать);

§  развитие наблюдения как вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет,  сосредоточиваться  на объекте,  находить характерные признаки и т. д.)

-      воспитательные:

§  формирование бережного, заботливого отношения к природе;

§  развитие эстетического отношения к природе.

Подготовка к занятию имеет огромное значение для его результативности. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

Методы обучения на занятиях: наглядные, практические и словесные. Преимущественное значение отводится наблюдениям разного вида, обеспечивающим восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней . Выбор метода обучения определяется задачами занятия и уровнем развития дошкольников в группе. Преимущественное значение в экологическом воспитании имеют наблюдения, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней .

Саморукова П.Г. подчеркивает важность выбора приемов в зависимости от этапа занятия :

1)    Начало занятия: важно заинтересовать детей, в младших группах - сюрпризные моменты, в старших - постановка познавательных задач, создание проблемных ситуаций.

2)    Ход занятия: необходимо обеспечить умственную активность детей на занятии, воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д.

3)    Конец занятия. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети.

Саморукова выделяет 4 этапа формирования знаний, навыков и умений на занятиях, каждому из них соответствуют свои формы и методы работы (см. Таб. 1).

Таблица 1 – Этапы формирования знаний, формы и методы работы

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения . Тип занятия определяется его целью, структурой и последовательностью отдельных этапов.