Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от изоляции к интеграции.

       В начале 70-х гг. европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена. Началом пятого периода (по Н.Н. Малофееву) считается время принятия деклараций ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов». Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» (mainstreaming) или интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования стали следствием демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения антидискриминационной политики в условиях экономического подъема; активного роста благотворительности.

         Рассмотрим, как  эти тенденции охватывают западноевропейскую систему обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта, как изменяется отношение общества к этой категории лиц.

         С 1981 г. существует Союз учителей слепоглухих Северных стран, в который входят учителя Дании, Исландии, Норвегии, Финляндии и Швеции. Этот Союз призван координировать усилия педагогов пяти стран в деле обучения и обслуживания слепоглухих детей.

       В 1983 году Крис Бест, в то время руководитель отдела образовательных программ в «Sense»  («Sense» – национальная общественная организация Великобритании, призванная оказывать содействие слепоглухим детям и взрослым; в настоящее время «Sense» также оказывает услуги людям, имеющим множественные нарушения, необязательно включающие слепоглухоту), опубликовал результаты исследования слепоглухих детей в Великобритании.  Это исследование показало, что в течение предшествовавших 2-х лет количество детей, страдавших врожденным рубеолярным синдромом, стало уменьшаться, в то время как количество детей, не пострадавших от краснухи, но имеющих сложные сенсорные дефекты в сочетании с дополнительными нарушениями, стало расти (7).      

         По данным B. Kropra (1984), число детей с сенсорными дефектами в клиниках для умственно отсталых достигает 40 %. По данным D. Ellis (1982) – 25-30 %. Эти исследования исходят из  предположения, что многие дети, рождающиеся сейчас с подлинной умственной отсталостью, будут иметь также один или более сенсорных дефектов, что связано с сохранением жизни новорожденных с множественными дефектами благодаря современным достижениям акушерства и педиатрии.

      Крис Бест (1986) ссылается на данные Caborna-Brown и Tobin (1982) о наличии дополнительных дефектов в школах для детей с нарушенным зрением: 74 % всех учащихся этих школ имеют множественные дефекты.

      Все эти авторы приходят к выводу, что в последние годы появляется все большее количество детей, дефекты зрения и слуха которых не столь уж значительны, но эти дети кажутся более ущербными, так как совершенно не способны использовать свои остатки зрения и слуха без специально организованной педагогической помощи.

         В Голландии с 1981 г. по решению Министерства образования  наполняемость учебных групп в отделении для слепоглухих, которым руководит ван Дайк, составляет всего 2 ученика. Ван Дайк пишет: «С ними занимается один педагог и два воспитателя. Руководство отделением считает, что для успешного обучения необходимо не менее четырех  часов индивидуальной работы с каждым ребенком ежедневно. Здесь не принято ограничивать обучение  каким-то определенным возрастом. Оно может продолжаться до 20  и более лет, в зависимости от особенностей слепоглухого. При этом как можно раньше наряду с академическими дисциплинами в учебный план вводится предпрофессиональная подготовка. Если слепоглухие дети не в состоянии усвоить программу школьного обучения, то они переводятся в Институт для слепых детей со множественными дефектами, где наибольшее внимание педагоги уделяют привитию этим ученикам навыков самообслуживания, бытового труда и проведения досуга» (10).

        По данным Национального комитета по обслуживанию слепоглухих, в Голландии на 1981 г. было зарегистрировано 300 слепоглухих взрослых и 60 детей.        

          В 1987 г. число членов ассоциации «Sense» составило 2000 человек. В настоящее время в нее входят не только родители, но и учителя, и исследователи – все, кто добровольно хочет участвовать в оказании помощи слепоглухим детям. Ассоциация издает свой журнал, активно участвует в организации симпозиумов по проблемам слепоглухоты как внутри страны, так и за рубежом. К 1989 г. в Великобритании было зарегистрировано 184 слепоглухих ребенка в возрасте до 19 лет. В последние годы в Англии начата работа по выявлению детей с двойным сенсорным дефектом среди пациентов клиник для глубоко умственно отсталых. Сейчас в Великобритании насчитывается 23000 слепоглухих людей.

      Представление об организации обучения слепоглухих за рубежом не будет полным, если не сказать о том, что большие достижения в этой области имеет Франция, где более 100 лет проводится обучение слепоглухих в Ларнее, около г. Пуатье. Слепоглухие дети учатся в школах Бельгии, Швейцарии, Италии и Испании. Отделения для слепоглухих открыты при специальных учебных учреждениях Канады, Австралии и Японии, в Южной Африке и Индии. Опыт обучения глухих имеют Польша, Румыния и Югославия.

      С 1962 г. регулярно проводятся международные конференции по проблемам обучения и обслуживания слепоглухих детей и взрослых. Число стран, участвующих в этих конференциях, увеличивается с каждым годом.

       Согласно исследованиям Н.Н. Малофеева, современный пятый период эволюции отношения общества и государства к лицам с особыми образовательными потребностями начался менее трех десятилетий назад и является незавершенным. Но уже сегодня проявляются противоречивые тенденции пятого периода.

      С одной стороны, распространяются интегративные подходы к обучению, с другой – результаты интеграции подвергаются критическому осмыслению. Начинает дискутироваться возможность, полезность и целесообразность интеграции для большого числа детей, среди родителей и специалистов появляются противники интеграции.

      На шкале периодизации эволюции отношения Россия находится в 90-е гг. на стадии перехода от четвертого к пятому периоду. Об этом свидетельствует ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН.   Однако в России названный переход не был подготовлен, как в Западной Европе, всем ходом предшествующего эволюционного развития общества. 

      На шкале становления и развития систем специального образования Россия находится в 90-е гг. на границе перехода со II на III  этап. 

      В этот период в нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления.

      Н.М. Назарова пишет: «Для некоторых категорий детей со сложным дефектом  специализированная поддержка вообще отсутствует, например, для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха.  В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям  детей со сложными нарушениями находится   детский дом слепоглухих детей  (г. Сергиев Посад Московской области), который  рассчитан на 100 детей. В нем содержатся:

-        полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04;

-        слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера);

-        глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.

В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении. В детском доме обучаются дети со всей территории России.

Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной – крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включение слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучение доступной профессии.     

       Наряду со специальными  ставятся и общие задачи – общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме.       Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих» (24, стр. 341-342).

     В детских домах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями центральной нервной системы, туда нередко попадают и дети со сложным дефектом. Однако систематической  специализированной психолого-педагогической помощи они там не получают.

       Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в школу, получают надомное обучение, очень ограниченное по времени или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения. Некоторую помощь дети со сложными нарушениями развития  в настоящее время находят в негосударственных учреждениях. Так, в местных общественных и частных психолого-педагогических, медико-социальных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам, получают педагогическую поддержку и дети со сложным дефектом.  

      По убеждению Н.Н. Малофеева, пятый период эволюции – период с открытыми датами, и сегодня трудно предсказать, как и когда он будет завершен, что придет на смену современному пониманию проблем людей с особыми  потребностями. Также не завершен и III этап в развитии систем специального образования, с начала которого прошло чуть более двух десятилетий.

       Выбор пути развития этой системы всегда будет зависеть не только от научных взглядов ее создателей, но и от ценностных ориентаций политических установок, экономических возможностей государства и принятых культурных норм общества.