Нужна помощь в написании работы?

       Практическая потребность в изучении детей со сложной структурой дефекта, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации исключительно велика.

      Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляет собой достаточно малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики. До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной помощи, так как они считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха). Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.

      Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей со сложными дефектами  стало одной из тенденций развития современной специальной педагогики. Ею пройден большой исторический путь развития, чтобы, наконец, по-настоящему обратиться к исследованиям в этой области. Вместе с тем все предыдущие исследовательские работы  в плане построения и развития реабилитационной помощи детям касались в основном  отдельных видов сложного дефекта, т.е. частных его случаев. Таким образом, проблема решалась крайне неравномерно.

      Наибольший вклад  был сделан в разработку психолого-педагогической системы воспитания слепоглухих детей.  Изучение данной проблемы предполагает нахождение общих решений, выяснение принципиальных отличий процесса развития ребенка со сложным дефектом от развития детей с отдельными формами первичных нарушений.

     В число первоочередных задач, возникающих перед специалистами, входит задача возможно более ранней диагностики сложного дефекта.

     В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологических методов объективного исследования. Современная наука и техника позволяют достаточно рано, на первом году жизни ребенка диагностировать наличие сенсорных нарушений при их средней и большей степени выраженности.

     Исключительное значение имеет медико-генетическое исследование, поскольку большое количество сложных нарушений связано с действием генетического фактора.

     В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализированно, могут найти место и дети с выраженными отклонениями в развитии, среди которых встречаются и дети со сложным дефектом.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

     В последние годы возникли небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.

     В действующей совокупности учреждений и служб для детей со сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена системы. Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созданы консультативные центры, которые могли бы оказывать педагогическую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями развития, и осуществлять раннюю диагностику.

      Но уже появились первые разработки (Л.И. Аксенова, 2002), представляющие модель комплексного образовательного учреждений, организованной на межведомственной основе. «Главная направленность деятельности данного образовательного учреждения – межведомственный подход к образованию, реабилитации и социализации ребенка со сложной структурой нарушений психофизического и интеллектуального развития, содействие проявлению разносторонних инициатив, поддержка развития личности, создание необходимых и достаточных условий для активизации позиции семьи в социализации ребенка, реализация внутренних резервов самого ребенка и членов его семьи» (1).

     Структура предлагаемого комплексного образовательного учреждения носит модульный характер и состоит из 8 структурных подразделений:

1.    Служба ранней помощи.

2.     Консультативная группа (диагностика и разработка индивидуальных программ реабилитации).

3.    Отделение медико-социальной реабилитации.

4.    Отделение психолого-педагогической помощи.

5.    Группы кратковременного пребывания.

6.    Группа ночного пребывания, выходного и праздничного дня.

7.    Клуб детского творчества

8.     Клуб семейного образования.

       Подобные центры («семейные центры») имеются за рубежом  (в Великобритании, Дании, Швеции и других странах).

       Кроме того, в специальных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии необходимо предусмотреть возможность образования специальных групп для детей со сложным дефектом.   

     Многие учреждения для слепоглухих меняют характер своих услуг и переосмысливают политику признания нужд данной категории клиентов. Падение уровня распространения врожденного рубеолярного синдрома является результатом успеха программ вакцинации, но сам вирус краснухи не исчез. Осознание факта значительного роста детей со сложными аномалиями является проблематичным.

     Браун Дэвид предлагает следующее возможное объяснение данного феномена:

1)       «Все больше детей данной группы, включая детей, рожденных недоношенными, и тех, у кого развились сложные нарушения в результате перенесенных в ранний период серьезных инфекционных заболеваний, теперь выживают в результате развития медицинской науки и технологий выхаживания. Другими словами, мы работаем с возросшим количеством детей, которые еще десять или даже пять лет назад не выживали (даже задолго до рождения).

2)       Возросли желания и возможности сотрудников специальных служб для слепоглухих удовлетворять возрастающее количество запросов об оказании подобной поддержки. Это же относится и к увеличению количества консультативных служб для детей с множественной структурой нарушения.

3)       Вследствие вышеописанного, а также увеличения количества обучающих курсов для педагогов всех уровней углубилось понимание того, какая квалифицированная помощь может быть оказана тем детям, которые ранее, возможно, оценивались, как «дети с грубыми и множественными трудностями  в обучении», и чьи сенсорные нарушения не брались в расчет или относились к категории «самых простых их проблем» (7).

     В публикации, посвященной освещению тенденций изменения популяции детей со сложной структурой нарушения, Браун Дэвид пишет: «Внутри популяции детей со сложными сенсорными нарушениями увеличение случаев встречаемости и тяжести множественных нарушений означает, что аспект их жизни и обучения становится чрезвычайно трудным как для самих детей, так и для семей и специалистов, работающих с ними.

     Большему количеству специалистов необходима большая координация усилий, лучшее взаимодействие и регулярный обмен опытом и мнениями. Деление всей популяции на маленькие подгруппы в зависимости от ведущей причины нарушения означает, что теперь становится значительно труднее предвидеть дальнейшее развитие ребенка и принять решение о педагогических стратегиях, чем это было в ситуации, когда мы работали с детьми, пострадавшими от врожденной краснухи. В то же время, если индивидуализация в обследовании и составлении персональных педагогических программ всегда была важна для детей с множественными сенсорными нарушениями, сейчас это становится абсолютно необходимым в силу огромной вариативности нужд и стилей обучения. Более сложные и грубые нарушения требуют более длительных сроков для реализации программ как в рамках специфической деятельности, так и в ходе собственно обучения; то же можно говорить и о темпе и о времени общего развития. Для семей и педагогов, работающих с такими детьми, возникла потребность в более детальном знакомстве с различными медицинскими и парамедицинскими технологиями.

     Что касается самих детей, то мы видим усиление проявления определенных черт, которые оказывают огромное влияние как на работу взрослых, так и на будущее самих детей.

     Две из этих черт – это:

1)    медленное освоение навыков;

2)    индивидуальные нужды.

     Другие факторы включают отсутствие жизненно важных навыков в силу определенного заболевания и (или) продолжительной и повторяющейся госпитализации (в силу этого заболевания) и общего плохого состояния здоровья,  сопровождающегося эпилепсией, болями, изменяющимися дозами принимаемых медикаментов, которые могут иметь нежелательные побочные эффекты.

     Ограничения в движении в силу грубых физических поражений – это другой важный фактор для данной группы детей, так же как и проблемы с кормлением, которые возникают в результате длительного питания через трубочку, неадекватного физического развития. Хронические запоры и поверхностный сон никогда не должны недооцениваться как факторы, способствующие медленному развитию, когда они объединяются с другими имеющимися проблемами.

     И, наконец, повышенная утомляемость также является важным фактором у большинства этих детей, чрезвычайно важным для качества их жизни и обучения.

     Основываясь на вышесказанном, в будущем необходимо принять во внимание следующие значимые факторы:

1)     Факторы социального окружения: адекватная планировка помещений, которые были бы доступными, позволяли бы свободно в них передвигаться; также количество оборудования, в котором возрастает необходимость, поскольку значительно увеличивается количество детей с физическими недостатками.

2)     Обеспечение медицинской и терапевтической патронажной помощи, оказываемой на различных уровнях для удовлетворения текущих нужд. Это становится очень важно, поскольку количество хронических заболеваний среди клиентов данной группы возрастает.

3)     Скорее всего, очень большое количество специалистов будут вовлекаться в работу с данной популяцией детей. У них возникает необходимость установления ясных и четких систем достижения сохранения и максимизации эффективности работы в рамках междисциплинарной практики.

4)     Ныне существующее соотношение педагогов и воспитанников в учебном процессе может стать неадекватным и потребует пересмотра.

5)     В балансе между обучением и оказанием патронажных услуг возможно смещение акцента. Каждый, кто принимает участие в данной работе, должен будет привыкнуть к чрезвычайно медленному освоению навыков определенными детьми; ранее существовавшие подходы, которые ставили целью обучение коммуникации, могут оказаться неадекватными и нуждающимися в значительной адаптации» (7).    

     В настоящее время численность слепоглухих людей на Земле составляет приблизительно 1 млн. человек. 80 из 190 стран мира имеют специальные службы для слепоглухих. Огромную роль в этом сыграла деятельность Международной ассоциации развития служб для слепоглухих (DBI).

     Международная помощь в организации обучения слепоглухих детей, развитии служб для них и подготовке кадров специалистов становится все более активной и приоритетной в деятельности Ассоциации. Наибольшую роль в этом отношении играют в последние годы три национальные организации. Это международный отдел Британской общественной помощи слепоглухим «Sense», американская международная программа «Hilton- Perkins», Ассоциация слепоглухих Швеции. Создание так называемых международных сетевых проектов становится самым приоритетным в современной и будущей деятельности Международной ассоциации. Объединяющей их усилия темой могут стать не только определенные исследовательские задачи, но и объединение по культурному, философскому или языковому принципу.

     За последние годы созданы и успешно работают следующие международные объединения по проблемам слепоглухоты: по синдрому Ушера; по детям с врожденной слепоглухотой, по взрослым с врожденной слепоглухотой; по старческой слепоглухоте; по семьям слепоглухих; по общению.

     На 12-ой Мировой конференции Международной ассоциации развития служб для слепоглухих (DBI), которая состоялась в 1999 году, была принята резолюция – обращение к правительствам всего мира, призывающее учитывать слепоглухоту как отдельную категорию инвалидности для организации особой службы помощи этим людям. «Слепоглухота означает комбинацию зрительных и слуховых нарушений у человека. Это определение должно быть вписано в официальный реестр инвалидности и стать основанием для выделения особых потребностей слепоглухих людей, которые отличаются от потребностей людей только с одним сенсорным нарушением».

        Можно утверждать, что определенные принципы обучения слепоглухих, разработанные в Европе, все еще остаются неизменными и, более того, получили подтверждение благодаря проведению ряда научных исследований в области раннего развития ребенка и раннего развития речи.

     Тем не менее существует ряд проблем, по которым следует продолжить исследования:

-        значение языка жестов в обучении слепоглухих;

-        роль родителей в принятии решения относительно учебных стратегий;

-        значение интеграции.

      Все чаще родители желают обучать своего ребенка в классе, в котором учатся дети, не имеющие нарушений. Идея включения детей с наиболее тяжелыми нарушениями в обычные классы является темой серьезнейших споров. Действительно ли такая форма является эффективной? Вправе ли мы рассчитывать, что учитель массовой школы может овладеть навыками обучения детей, имеющих все возможные типы нарушений и быть успешным в этой деятельности? Проще всего решить, что интеграция – это только мечта, не имеющая реального основания. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что даже простое наблюдение за одноклассниками, не имеющими нарушений, позволяет ребенку с проблемами в развитии продвинуться в развитии навыков социального поведения, игры и общения.

     В ближайшем будущем эта проблема должна быть разработана более серьезно, а не отвергаться с порога. Виды необходимой для слепоглухих детей специализированной поддержки в классе массовой школы должны быть тщательно изучены с точки зрения их эффективности, времени и форм применения.

     Во многих странах слепоглухие дети содержатся в домах для умственно отсталых и не получают должного обучения и воспитания. К счастью, такое положение вещей меняется на глазах. Тем не менее есть еще страны, в которых осознание того факта, что дети, страдающие тяжелыми множественными нарушениями, могут значительно продвинуться в обучении при использовании адекватных подходов, проходит очень медленно. Если дети с множественными нарушениями в результате адекватного обучения демонстрируют прогресс в своем развитии, государственные структуры и чиновники от образования должны быть поставлены в известность о праве каждого человека на высокое качество жизни и о том, каким образом это качество может быть достигнуто.

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)