Связная речь является одним из наиболее важных компонентов общения. Исследованием ее состояния у старших дошкольников с заиканием занимались Э.Р. Саитбаева , Г.С. Дарченкова , Н.Н. Китаева , Н.А. Чевелева и др.
Э.Р. Саитбаевой был проведен психолингвистический анализ связной речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Целью ее исследования было получение объективных данных о том, как в процессе репродукции текстового сообщения заикающиеся дети осуществляют смысловую переработку текста, воссоздают его смысловую программу и применяют средства лексико-синтаксического оформления в воспроизводимом ими тексте. В ходе обследования автором выявлялось умение детей пересказывать ранее незнакомый текст.
В результате эксперимента было установлено, что значения диагностических показателей, полученные при обследовании детей с нормальным речевым развитием и с невротической формой заикания, оказались примерно одинаковыми. По мнению автора, это говорит о том, что развитие связной речи детей с невротической формой заикания в целом соответствовало норме.
В то же время дети с данной формой заикания при пересказе текста воспроизводили достоверно больше опорных смысловых тем, чем дети с нормальной речью. Э.Р. Саитбаева отмечает, что дети с невротической формой заикания допускали больше лексических замен, чем дети с нормальной речью.
Исследователь утверждает, что речевая продукция старших дошкольников с неврозоподобной формой заикания характеризуется меньшим количеством смысловых вех (опорных пунктов), детьми допускалось больше смысловых разрывов.
Г.С. Дарченкова , Н.Н. Китаева в ходе аналогичного исследования обнаружили, что обследуемые ими заикающиеся дошкольники испытывали затруднения при выстраивании причинно-следственных связей, не всегда могли определить ключевые звенья при пересказе текста.
Н.А. Чевелева выявила, что для детей с заиканием в большинстве случаев характерно нарушение последовательности в изложении фактов, событий, явлений. Автор утверждает, что заикающиеся дети, не закончив объяснения одного события, часто начинают говорить о другом, потом возвращаются к началу рассказа, заканчивают его и опять повторяют, уточняют некоторые детали.
Содержание высказываний детей с неврозоподобной формой заикания, как отмечает Э.Р. Саитбаева , отличается бедностью, что выражается в меньшем объеме высказываний, использовании в сообщениях коротких предложений, недостаточной связности отдельных предложений в единое сообщение, неадекватных заменах слов, что говорит о трудностях в использовании глагольной лексики.
В результате исследования было выявлено, что детям с невротической формой заикания доступно программирование всего монолога как речевого целого и каждого смыслового отрезка, входящего в текст. Однако, дети испытывают затруднения, связанные с конкретно-языковой реализацией высказывания, проявляющиеся в лексических ошибках, что свидетельствует о нарушении внутрисинтагматического планирования речи, так как выбор языковых единиц осуществляется не в рамках отдельного слова, а в рамках синтагмы.
Нарушение связной речи у старших дошкольников, имеющих неврозоподобную форму заикания, обусловлено недостаточной сформированностью операций, осуществляющих смысловую организацию высказывания, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление.
Таким образом, у всех дошкольников с заиканием было выявлено своеобразие процесса программирования высказывания на этапе поиска лексических средств. Э.Р. Саитбаева утверждает, что механизм затруднений актуализации слов различен: при невротической форме заикания наблюдается неумение оперировать словами, имеющимися в долговременной памяти ребенка, а при неврозоподобной форме заикания затруднения связаны с недостатком лексических средств. Внешние проявления нарушений планирования выражаются в возникновении речевых судорог и эмболофразии. Те же данные приводит Н.А. Чевелева в своем исследовании.
В своей статье Э.Р. Саитбаева подчеркивает, что одно из важных условий возникновения речевых судорог и эмболов – несовершенство процесса выбора слов в условиях порождения речевого высказывания. Данные, полученные в ходе обследования, говорят о том, что при неврозоподобной форме заикания лексическое оформление высказывания нарушается по причине ограниченности индивидуального опыта ребенка и бедности лексического запаса, а при невротической форме заикания наблюдаются трудности в отборе слов, адекватных заданным условиям эксперимента, вследствие несформированности операций выбора языковых знаков. Часто речевые судороги и эмбoлы сопровождают поиск языковых средств.
Аналогичные данные приведены в исследовании Г.С. Дарченковой , Н.Н. Китаевой . Авторы утверждают, что большинство заикающихся дошкольников демонстрировало бедную и однообразную лексику, трудности в актуализации лексических средств, использование простых нераспространенных предложений. Детьми не использовались выразительные средства языка (эпитеты, сравнения), в связи с чем их рассказ получался неразвернутым.
Э.Р. Саитбаева в своем исследовании выявила, что у дошкольников с заиканием отмечается тенденция к снижению явлений хезитации (в том числе уменьшение пауз хезитации) в связных устных высказываниях. Кроме того, устные высказывания заикающихся дошкольников содержат значительно меньше хезитаций ложных начал, чем в норме; они более стереотипны и в них прослеживается определенная заданность построения фраз, использования слов.
При анализе устных высказываний детей было установлено, что заикающиеся дошкольники часто не замечают и не исправляют допущенные ими ошибки, что говорит о снижении у них контроля за смысловой стороной высказывания.
На основе полученных в результате исследования данных можно заключить, что у всех заикающихся дошкольников вне зависимости от клинической формы заикания связная речь имеет недостаточный уровень сформированности и специфические особенности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему