Нужна помощь в написании работы?

Самым распространенным видом изобразительного искусства в дошкольном учреждении, по мнению В.А. Грошенковой , является иллюстрация. Иллюстрация – это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте.Иллюстрации, выполненные педагогом или самими детьми на основе какого-либо литературного произведения, помогают не только конкретизировать, уточнить полученные детьми представления, но и в доступной форме (через цвет, отдельные изобразительные детали) выразить своё отношение к изображаемому. Кроме того, данный вид деятельности способствует побуждению речевой активности детей, приучает их правильной речи в условиях общения. Речевое общение, с необходимостью вытекающее из самого процесса труда,   является    практикой   пользования   речью в коллективе. Данный вопрос был отражен в исследованиях А.А. Абдулиной , В.Г. Горецкого , М.Р. Львова , В.В. Сидоренковой и других авторов.

Одним из самых доступных и широко используемых видов творческой деятельности является графическое иллюстрирование. Сущность приема сводится к использованию на занятиях наглядных изображений (подготовленных педагогом или созданных самими детьми), поясняющих словесную информацию  –  текст литературного произведения.

Назначение приема, методика работы, особенности влияния на дошкольников находятся в прямой зависимости от того, работает ли педагог с уже итоговой иллюстрацией или привлекает к ее созданию детей. Рассмотрим специфику каждого из вариантов работы. 

Работа с готовой иллюстрацией.  Использование иллюстративного материала на занятиях является необходимым условием полноценного восприятия художественного произведения. Иллюстрации к тексту помогают не только закрепить возникший при разборе художественного произведения образ, но и сформировать не до конца сложившиеся представления, правильно воссоздать то, о чем говорится в тексте. 

Как указывают А.Ф. Яковличева , В.А. Грошенкова и другие авторы, дети дошкольного возраста испытывают существенные затруднения в выделении главного в изображении, чаще перечисляют детали. Тем не менее, им доступно понимание характера образа,  иллюстрации являются для детей средством припоминания текста, более глубокого его понимания.

По характеру их связи с литературным текстом можно выделить следующие иллюстрации:

- повествовательные  точно раскрывающие содержание текста. Это могут быть портреты, иллюстрации предметно-познавательные или обстановочные, иллюстрации действия, психологические, дающие характеристику героев через их взаимоотношения, поступки, жесты, мимику и т. п.;

- метафорические  обобщающие мысли автора в символической форме, остро выражающие смысл всего произведения или его части. Это иллюстрации не всегда непосредственно связанные с близлежащим текстом, идут не по сюжетной, а по ассоциативной линии. Среди них можно выделить такие виды иллюстраций:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

а) настроения или состояния  их воздействие эмоциональное, подобное музыке; такие иллюстрации часто выполняют к стихотворениям;

б) аллегорические  к сказкам, басням, эпосу, передающие аллегорические мысли автора иносказательно или конкретно;

в) синтетические  иллюстрации, представляющие собой соединение разновременных и разно пространственных моментов одной композиции и другие.

А.Ф. Яковличева , Т.А. Репина выделяют следующие требования к выбору иллюстраций для работы с дошкольниками:

- иллюстрация должна быть высокохудожественной, реалистичной;

- она должна быть связана с содержанием литературного произведения;

- должна быть доступна по содержанию детям;

- изображения должны быть четко исполнены, иметь четкий контур;

- по колориту иллюстрации должны быть разнообразны;

- элементы иллюстрации должны быть связаны друг с другом;

- серия рисунков должна быть последовательна, отражать логическую связь между фрагментами.

В.А. Грошенкова утверждает, что при работе с предметной иллюстрацией к тексту формируется и совершенствуется лексический строй речи детей. Они знакомятся с новыми словами, причем значение этих слов становится доступнее с использованием наглядности. В то же время происходит уточнение уже известных детям слов, активизируется лексический запас, совершенствуется грамматический строй речи, развивается связная речь.

Сюжетные иллюстрации, как отмечает автор, являются благоприятным материалом для развития связной речи ребенка. При этом у него формируется умение понимать тему текста, основную его мысль; умение соблюдать последовательность при передаче событий, описанных в произведении, и исправлять неточности в создаваемом тексте с опорой на иллюстрации; умение выделять структурные части и соединять высказывание в единое целое.

В.Г. Горецкий считает, что применение наглядного материала возможно на всех этапах занятия: во время предварительной беседы, в процессе первоначального знакомства с текстом, при анализе художественного произведения, на заключительных занятиях. Такая работа способствует формированию у детей умений комментировать отдельные образные детали, элементы и всю картину в целом, а также анализировать прочитанное, соотносить образы, данные в описании, с изображенным на рисунке.

В.А. Грошенкова выделяет следующие этапы работы над художественным произведением: до чтения, в ходе чтения, после чтения. Вместе с этим ей выделены приемы работы с иллюстрацией к тексту, согласующиеся с вышеперечисленными этапами:

- До чтения: показ иллюстрации с целью объяснения нового слова; рассматривание иллюстраций; вопросы по иллюстрации с целью прогнозирования содержания произведения.

- В ходе чтения: рассматривание иллюстраций после чтения каждой части; показ иллюстраций в ходе чтения.

- После чтения: мысленное воспроизведение ранее рассмотренной иллюстрации; беседа по предметным и сюжетным иллюстрациям (вопросы устанавливают связь между содержанием иллюстрации и прослушанным текстом); «вхождение» в иллюстрацию (дети пытаются поставить себя на место героев произведения, передать их настроение); выявление характера героя на основе анализа внешнего облика и взаимодействия с другими героями, изображенными на иллюстрации; составление словосочетаний, предложений, небольших текстов по иллюстрации; составление продолжения текста по иллюстрации; пластическое воплощение детьми с помощью жестов, мимики, пантомимики внешнего вида, действий, настроения героев произведения на основе иллюстраций.

Создание детьми собственных иллюстраций к тексту. Работа с готовой иллюстрацией предваряет более сложную – создание иллюстраций самими детьми. Многие исследователи указывают на важность и необходимость использования данного вида творческой
деятельности на занятиях: А.А. Абдулина ,  В.П. Вахтеров , В.Г. Горецкий , М.Р. Львов , В.В. Сидоренкова и другие.

В связи с созданием детьми собственных иллюстраций к литературному произведению, А.А. Абдуллина вводит специальное понятие - «иллюстративное рисование». Под данным понятием автор подразумевает зарисовку воспринятых образов и картин, отраженных в тексте.

Иллюстрации, выполненные детьми на основе разобранного произведения, таким образом способствуют не только отражению воспринятого из текста, но помогают выразить свое отношение к этому материалу. При этом следует учитывать, что рисунок во многих случаях выразит мысль ребенка точнее, чем слова .

Однако для того, чтобы рисунки дошкольников действительно являлись отражением их индивидуальности и в то же время способствовали пониманию литературного произведения, необходимо последовательно и целенаправленно учить их создавать иллюстрации. 

Так, В. В. Сидоренкова предлагает следующую систему работы по обучению детей иллюстрированию: 

- сообщение педагога о том, как иллюстрируют произведения; 

- показ лучших иллюстраций к детским книгам; 

- работа с готовой иллюстрацией; 

- устное составление картин; 

- рисование детьми иллюстраций.

Организованная таким образом деятельность воспитанников способствует формированию умения составлять, а затем и изображать возникшие представления на рисунке. Работа с готовой иллюстрацией на подготовительном этапе помогает детям разобраться в художественном языке картин: цветовом оформлении, композиционном решении, эмоциональной окрашенности и т.д., и использовать полученные знания при создании собственных иллюстраций к произведению. К тексту разбираемого произведения дошкольники могут создать одну или несколько иллюстраций. 

Работая над составлением одной иллюстрации, дети выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, внимательно перечитывают и рисуют. 

Рассмотренный выше прием самостоятельного графического иллюстрирования дошкольниками произведений представляет собой важнейшее средство в достижении понимания ими содержания текста, способствует выражению или оценки прочитанного, а также совершенствованию всех сторон речи детей. Кроме того, данный прием помогает педагогу выявить степень восприятия детьми изучаемого материала, содействует решению тех методических задач, которые ставит педагог перед каждым конкретным занятием. 

Однако, прием графического иллюстрирования будет способствовать достижению перечисленных задач только в том случае, если дети действительно владеют им, то есть у них должны быть  сформированы в процессе целенаправленного обучения умения, лежащие в основе данного вида творческой деятельности . 

Работе по формированию таких умений должно содействовать объяснение дошкольникам последовательности организации деятельности по созданию иллюстрации к произведению.

Таким образом, работа с иллюстрациями к тексту, а также их создание самими детьми решает не только образовательные задачи, оказывает существенное влияние на формирование чувственного восприятия мира ребенком, но и способствует развитию речи дошкольников: совершенствуется связная речь, формируется и совершенствуется лексическо-грамматический строй речи детей.

Поделись с друзьями