Нами была проанализирована программа коррекционной работы с детьми с заиканием , в результате чего удалось выявить, что работа по преодолению заикания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи проходит в соответствии с этапами, выделяемыми Н.А. Власовой , Е.Ф. Рау . Весь лексико-грамматический материал должен отрабатываться в порядке постепенного усложнения: сопряженная речь – отраженная речь – вопросно-ответная речь – самостоятельное описание картинок – пересказ прослушанного текста – спонтанная речь – обиходная речь.
Данные занятия способствуют усвоению определенных знаний о предметах и явлениях, которые формируются благодаря речи и выражаются с помощью речи. Такая связь познавательных процессов и речи позволяет одновременно решать задачи по развитию свободной от запинок речи детей и ознакомлению их с окружающим миром.
Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим миром происходит последовательно, в соответствии с динамикой развития коммуникативных навыков: от речи индикативной (непреднамеренной) к обращенной (речь по инициативе ребенка), а от нее к ситуативной с выходом на контекстную речь. Речевой материал в программе базируется на основе указанных положений. Он представлен в виде примерного перечня лексических тем с обязательным усложнением лексико-грамматического материала внутри каждой темы с учетом возрастных возможностей, степени владения навыками свободной от заикания речью, а также с учетом года и периода коррекционного обучения. В каждой лексической теме выделен примерный предметный, глагольный, качественный словарь. С третьего года обучения к каждой лексической теме предлагается возможный грамматический материал.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи проводятся 4 раза в неделю учителем-логопедом в подгрупповой форме: в первые две недели сентября – в «режиме молчания», с третьей недели сентября и далее – по предложенным лексическим темам.
Воспитателем занятия по данному разделу не проводятся. Но в то же время он должен уделять основное внимание чтению детям литературных произведений, накоплению практического материала в ходе проведения экскурсий, целевых прогулок, на которых речевой материал закрепляется с учетом рекомендаций учителя-логопеда.
В начале обучения допускается только организованная речь, то есть активная самостоятельная речь детей побуждается, направляется и реализуется опросами и указаниями учителя-логопеда или воспитателя. Широко используется наглядная опора, строго соблюдается система вопросов, задаваемых детям, предъявляются разные требования к ответам детей в зависимости от этапа обучения и индивидуальных речевых возможностей детей. Постепенное и посильное усложнение форм речи осуществляется путем постепенного сокращения наглядной опоры, а также постепенным переходом от кратких к развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельному рассказыванию. Наряду с диалогической речью дети приобретают навыки пользования и монологической речью, причем переход к новым формам общения сочетается с усвоенными ранее.
Работа по ознакомлению с окружающим и развитию речи включает 4 периода. В течение первого периода обучения дети упражняются в простейшей ситуативной речи, то есть совместно проговаривают незнакомые названия, точно отвечают (сопряженно, сопряженно-отраженно) на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, натуральных объектов, постепенно вводя одно самостоятельное слово при ответах на конкретные вопросы («Кто это?», «Что делает?»).
В течение второго периода дети продолжают упражняться в самостоятельной ситуативной речи. Они приобретают умение внимательно слушать и точно выполнять многоступенчатые инструкции типа: «Сначала возьми…, потом… и все это положи на стол», вслушиваться в более сложные речевые модели учителя-логопеда, используя этот материал при самостоятельном построении фразы для ответа на предъявленный вопрос.
В течение третьего периода дети внимательно слушают образцы рассказа учителя-логопеда, воспитателя, ровесников с целью запоминания речевых моделей и вариативного пользования ими в речевом общении. Дети учатся без запинок отвечать на вопросы педагога распространенными предложениями; с помощью вопросов придумывать предложения к изображенному на картине действию; по вопросам пересказывать знакомую сказку.
В течение четвертого периода закрепляются и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее. Дети овладевают контекстной речью, для чего используются различные беседы, анализ работ, самостоятельное составление рассказов разной сложности и др.
На втором году обучения усваиваются навыки пользования самостоятельной речью только двух начальных этапов. Усвоение остальных, более сложных форм речи происходит при обучении на третьем и четвертом годах обучения.
Работа по преодолению заикания также ведется на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольников велико и многогранно. Она выступает как специфическое образное средство познания действительности, воспитывает у детей эмоционально-положительное отношение к миру, обладает значительным коррекционным потенциалом, способствует нормализации поведения ребенка, проявлению его речевой активности.
Занятия по изобразительной деятельности и конструированию проводят как воспитатель, так и учитель-логопед. Воспитатель проводит их три раза в неделю, учитель-логопед – один раз в неделю. Данные занятия способствуют постепенному переходу от речи в конкретной, наглядной ситуации к более сложным высказываниям в условиях постепенно убывающей зрительной опоры.
В работе по преодолению заикания у дошкольников выделяются четыре основных периода: сопровождающая речь (сентябрь-ноябрь), завершающая речь (декабрь-февраль), предваряющая речь (март-апрель), закрепление навыков самостоятельной речи (май-июнь). Данные периоды соотносятся с периодами, выделяемыми Н.А. Чевелевой , поскольку раздел программы «Изобразительная деятельность и конструирование» базируется на идеях методики преодоления заикания, предложенной этим автором.
В период сопровождающей речи речь ребенка допускается только по поводу совершаемого им действия. На начальных этапах необходимо подключать зрительную опору: демонстрировать детям процесс рисования, привлекать их внимание к результату выполнения работы. Такая опора обеспечивает ситуативность речи. Учитель-логопед и воспитатель на данном этапе вырабатывают у детей внимание к речи взрослого. Кроме того, на занятиях по изобразительной деятельности воспитывается выдержка, сосредоточенность, целенаправленность. Заикающиеся дошкольники учатся выслушивать задание до конца, а затем приступать к его выполнению.
На начальных этапах дети прослушивают речевые образцы, которые они начнут использовать в дальнейшем. Действия детей комментируются учителем-логопедом и воспитателем. На занятиях воспитателя закрепляются полученные навыки общего и речевого поведения, формируемые учителем-логопедом. Не изменяя сопровождающей формы речи, следует постепенно усложнять речь детей.
В этот период формируются следующие речевые умения:
- внимательно слушать образцы речи учителя-логопеда в процессе рисования;
- выполнять словесные инструкции типа: «Дай…», «Положи…», «Отнеси…» и пр.;
- отвечать без заикания на вопросы одним словом при наличии наглядной опоры (отвечать на конкретные вопросы учителя-логопеда, относящиеся к названию изображаемого предмета и к его признакам: Что это? Какой предмет по форме? Какой предмет по величине? и т.д.);
- отвечать на вопросы словосочетаниями типа: карандаш красный, огурец зеленый и т.п. (в конце третьего месяца обучения);
- отвечать на вопросы учителя-логопеда одним словом, словосочетанием в момент объяснения практического задания, а также к процессе подготовки и раздачи материала, подведения итога работы (при наличии наглядной опоры).
Завершающая речь подключается постепенно. В этот период сопровождают свои действия речью, описывают уже выполненную работу либо ее часть. Постепенно зрительная опора уменьшается: дети говорят не только в условиях непосредственного созерцания сделанного, но и по представлению. В начале периода дети говорят сразу после выполнения действия, а потом они высказываются по поводу целиком выполненного рисунка. Помимо уменьшения зрительной опоры, постепенно увеличивается интервал между непосредственной деятельностью ребенка и ее оречевлением.
На занятиях воспитателя дети используют те формы самостоятельной речи, которые были выработаны на предыдущем этапе. Единые требования к речи детей обязательно согласуются воспитателем и учителем-логопедом. Занятия воспитателя в этом и предыдущем периоде проводятся перед занятиями учителя-логопеда.
Формируемые на этом этапе речевые умения:
- точно выполнять более сложные инструкции, направленные на соблюдение последовательности действий: «Сначала…, потом…, а затем…» и т.д.;
- отвечать без заикания на вопросы учителя-логопеда словосочетаниями и короткими фразами при наличии наглядной опоры;
- отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к выполненному рисунку, который дети не только непосредственно видят, но и по представлению (только однословные ответы): Какого цвета машины мы нарисовали сегодня? – Красного. А каких цветов еще бывают машины? – Зеленые, синие, черные;
- пользоваться в ответах короткими предложениями: – Что я рисую? – Вы рисуете машину.
- использовать навыки самостоятельной речи, приобретенные в первый период.
Предваряющая речь предполагает рассказ ребенка о том, что он собирается сделать вне наглядной опоры. Дети учатся свободно планировать свою работу, называть и объяснять действие, которое они намереваются совершить. На этом этапе дошкольники уже произносят подряд несколько фраз, связанных по смыслу.
В период предваряющей речи необходимо ставить детей в условия, которые будут требовать от них умения логически мыслить, грамматически правильно и последовательно строить свое высказывание, употреблять слова в точном значении.
Формируемые речевые умения:
- слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности;
- запоминать речевые модели и вариативно пользоваться ими в ответах;
- составлять рассказ о выполненной деятельности по вопросам учителя-логопеда, восстанавливая последовательность основных звеньев в работе, а также при наличии наглядной опоры;
- использовать навыки самостоятельной речи, усвоенные в 1-м и 2-м периодах.
Последний период – совершенствование самостоятельной, развернутой, контекстной речи, в процессе которого закрепляются полученные ранее речевые умения. Дети уже подробно рассказывают о процессе изготовления поделок, задают вопросы как педагогу, так и товарищам, свободно отвечают на их вопросы, высказываются по собственному желанию. Дети говорят не только о осуществляемом, выполненном или запланированном действии, но и оценивают качество работы.
В этот период формируются следующие речевые умения:
- составлять рассказ о проделанной или предстоящей работе по вопросам учителя-логопеда как с опорой, так и без опоры на наглядность, по представлению;
- описывать предмет по вопросам учителя-логопеда;
- отвечать на вопросы, начинающиеся со слов «зачем», «почему», «для чего»;
- задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу;
- использовать навыки самостоятельной речи, усвоенные но 2-м и 3-м периодах .
В программе предложена примерная тематика занятий по изобразительной деятельности и конструированию, которая усложняется в зависимости от года обучения. Также в программе представлены примерный речевой материал, который рекомендуется для отработки на занятиях, и перечень оборудования и материалов для изобразительной деятельности и конструирования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему