Содержание работы по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста с использованием иллюстрированного текста

Содержание работы по преодолению заикания у старших дошкольников в процессе представлено следующими логически связанными компонентами:

           

          Содержание работы организовано таким образом, что вышеназванные компоненты органично вытекают один из другого, соблюдена этапность. Сначала происходит знакомство детей с текстом, иллюстрациями к нему, происходит первичный анализ и синтез. Затем дети раскрашивают те же адаптированные иллюстрации с родителями вне занятий, чему предшествует работа по обучению родителей организации ручного труда в домашних условиях. Адаптированные иллюстрации представляют собой контурные рисунки без цветового оформления. На этапе вторичного синтеза в работе с тем же текстом детям предлагаются приемы работы с использованием раскрашенных ими иллюстраций.

          На этапе первичного синтеза и анализа преимущественно используется вопросно-ответная форма речи. Этап вторичного синтеза включает главным образом пересказ знакомого текста с опорой на иллюстрации и спонтанную речь.

          Занятия по работе с иллюстрированным текстом проводятся в подгрупповой форме. Первую подгруппу составляют дети с высоким уровнем развития связной речи, вторую – со средним уровнем.

Предлагаемые приемы работы с текстом могут использоваться как с первой, так и второй подгруппой. Некоторые усложненные приемы работы предлагаются только детям с высоко развитой связной речью (помечены звездочкой (*)). Для большей доступности содержание текста было адаптировано для детей со средним уровнем развития связной речи (вторая подгруппа).  С первой подгруппой разбирается исходный вариант текста (авторский).

Содержание и приемы работы с иллюстрированным текстом на этапе первичного синтеза и анализа

Для работы по преодолению заикания у старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи нами был выбран рассказ Б.С. Житкова «Храбрый утенок» . Выбор данного художественного произведения осуществлялся с учетом программных требований. Иллюстрации к нему находятся в приложении 4.

Текст также рассказа был адаптирован с учетом речевых возможностей детей (для детей второй подгруппы, связная речь которых находится на среднем уровне развития). Дошкольникам со средним уровнем развития связной речи предлагается текст с упрощенной лексикой и грамматическими трансформациями, сокращенным объемом  .  Детям с высоким уровнем развития связной речи предлагается исходный текст (первая подгруппа).

На занятиях по разбору текста обязательным является соблюдение речевых правил детьми (плавная, неторопливая речь, мягкая голосоподача, правильная поза тела, которая влияет на организацию речи, и др.).

• Беседа по содержанию иллюстрации к тексту

Перед чтением рассказа детям показывается иллюстрация с изображением храброго утенка . С целью прогнозирования содержания произведения им задаются следующие вопросы:

– Кто нарисован на этой картинке? (Утенок и стрекоза).

– Как вы думаете, почему утенок держит стрекозу за крыло? (Он хочет ее наказать, испугать и т.п.)

– Каким художник изобразил утенка: храбрым или трусливым? А стрекозу? (Утенок храбрый, а стрекоза напуганная).

– На чем стоит утенок? (На тарелке с едой).

          · Подготовка к первичному восприятию рассказа включает словарную работу (разбор незнакомых детям слов). Учитель-логопед спрашивает детей:

– Как вы думаете, что значит слово «храбрый»? (Это тот, кто ничего не боится). Молодцы! Вы когда-нибудь встречали храбрых людей? (Да, это папа, брат и т.п.)

– Ребята, а вы знаете, кто такая стрекоза? (Нет) Это насекомое. (Объяснение логопеда сопровождается показом изображения). Посмотрите: у стрекозы две пары крыльев, длинное, как палочка, тело и большие глаза. О стрекозах говорят, что они стрекочут. Как вы думаете, что это значит? (Не знаем). Стрекоза «стрекочет» – значит, издает звук, похожий на треск (Включается аудиозапись со стрекотом стрекозы). Стрекотать умеют не только стрекозы, но и некоторые птицы, кузнечики.

– А что значит «рубленый»? (Ответы детей) Это значит, что что-то мелко порезали (например, капусту, морковку, яйца и др.).

После ответов на вопросы по иллюстрации детям предлагается рассказ Б.С. Житкова «Храбрый утенок». Чтение рассказа сопровождается показом иллюстраций , последовательно отражающих содержание произведения.

• Эмоционально-оценочная беседа (выяснение эмоционального воздействия произведения)

Учитель-логопед задает детям различные вопросы, с помощью которых выясняется эмоциональное воздействие на них рассказа:

– Какой момент в рассказе вам понравился больше всего? (Когда Алеша прогнал стрекозу).

– Кто из героев вам больше всего понравился? (Утенок Алеша)

– Что вы чувствовали, когда стрекоза пугала утят и съедала их еду? (Мне было грустно) и др.

• Беседа по содержанию произведения (проверка первичного восприятия) с опорой на иллюстрации

          После чтения рассказа детям задаются различные вопросы по его содержанию. В качестве помощи детям предлагаются сюжетные иллюстрации.

– Какие герои встречались в этом рассказе? (В рассказе были утята, стрекоза, хозяйка утят).

– Почему утята не ели еду, которую приносила хозяйка? (Они боялись стрекозы).

– Чем им помог утенок Алеша? (Алеша подрался со стрекозой и она больше не пугала утят).

– Как утята отблагодарили Алешу? (Они угощали его рублеными яйцами).

• Анализ развития действияс опорой на иллюстрации

Внимание детей обращается на размещенные по порядку сюжетные иллюстрации к рассказу:

– Посмотрите на первую картинку и скажите, с чего начинался рассказ «Храбрый утенок»? (В начале рассказа говорится, что хозяйка выносила утятам еду каждое утро)

– Что происходило потом? (Дети отвечают, опираясь на вторую и третью иллюстрации: «Когда они подходили к тарелке с едой, их пугала стрекоза. Утята убегали от нее»).

– Что делала стрекоза, когда утята убегали? (Стрекоза съедала яйца и улетала).

– Посмотрите на пятую картинку и скажите: что подумала хозяйка утят, когда увидела, что они ничего не едят? (Хозяйка подумала, что утята заболели). – Данный фрагмент отсутствует в адаптированном рассказе для детей со средним уровнем развития связной речи.

– Кто однажды пришел в гости к утятам? (К ним в гости пришел утенок Алеша). Что произошло потом? (Утята рассказали Алеше про стрекозу. Алеша пообещал прогнать ее).

– Что произошло на следующий день? (Хозяйка вынесла утятам еду. Когда прилетела стрекоза, Алеша схватил ее за крыло).

– Посмотрите на последнюю картинку и скажите, чем закончился рассказ? (Стрекоза улетела навсегда. Утята стали угощать Алешу яйцами).

• Анализ художественных образов с опорой на иллюстрации

Можно выделить следующие приемы работы над характеристикой персонажей:

а)  Называние детьми свойств характера героев рассказа

– Скажите, почему автор назвал Алешу храбрым утенком? (Потому что Алеша не испугался стрекозы и прогнал ее). А еще как можно его назвать? (Хорошим, сильным, добрым). Можно ли сказать, что Алеша хвастливый? (Нельзя, потому что он сделал то, что обещал).

– Как бы вы описали других утят? (Они нехрабрые, напуганные).

– Какой утята считали стрекозу? (Они думали, что стрекоза злая, страшная).

б) Прием «Исправь ошибку»

– Правильно ли я сказала: утенок Алеша был трусливым? (Нет, Алеша был храбрым утенком).

– Можно ли сказать, что утята были сильными, бесстрашными? (Нет, утята были очень напуганы).

– Правда ли, что стрекоза казалась хорошей и доброй для утят? (Нет, стрекоза была для них злой и страшной).

в) Прием «Закончи предложение» (сопоставление характеристики героев произведения)

– Алеша храбрый, а утята… (трусливые, нехрабрые)

– Стрекоза злая, а утенок Алеша… (добрый)

– Утята слабые, а Алеша… (сильный)

– Стрекоза большая, а утята… (маленькие) и т.д.

• Прием «Найди ошибку на картинке»

          Логопед размещает на наборном полотне иллюстрацию к тексту и спрашивает детей:

– Посмотрите внимательно на картинку и скажите, что здесь неправильно? (Утят пугала не бабочка, а стрекоза).

– Что нарисовано в тарелке? (Клубника) А чем кормила утят хозяйка в рассказе? (Хозяйка кормила утят рублеными яйцами).

          При затруднениях в ответе на вопросы можно предложить сравнить иллюстрацию с «ошибками» и правильную иллюстрацию.

• Соотнесение иллюстрации и текста («Найди картинку к таким словам…»)

          После чтения текста логопед предлагает задание, в ходе которого дети слушают отрывок из текста и соотносят его с одной из иллюстраций.

– Сейчас я буду читать отрывки из рассказа. Ваша задача – найти к ним подходящие картинки.

1. Однажды к утятам пришёл в гости их сосед, маленький утёнок Алёша. Когда утята рассказали ему про стрекозу, он стал смеяться. – Ну и храбрецы! – сказал он. – Я один прогоню эту стрекозу. Вот вы увидите завтра.

– Ты хвастаешь, – сказали утята, – завтра ты первый испугаешься и побежишь.

Дети выбирают иллюстрацию №6 .

2. С тех пор она никогда не прилетала в сад, и утята каждый день наедались досыта. Они не только ели сами, но и угощали храброго Алёшу за то, что он спас их от стрекозы.

Соотносят с иллюстрацией №9.

3. Как только утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала большая стрекоза и начинала кружиться над ними.

Иллюстрация №2.

4. Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила.

Дети выбирают иллюстрацию № 1.

5. На другое утро хозяйка, как всегда, поставила на землю тарелку с рублеными яйцами и ушла.

Иллюстрация №7.

6. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала

Соотносят с иллюстрацией № 4 и т.д.

· Прием «Какая картинка подходит?»

          Дети рассматривают иллюстрации, раскрашенные ими и размещенные по порядку. Затем логопед раздает каждому ребенку по одной иллюстрации и дает следующую инструкцию:

–  Сейчас я прочитаю рассказ. Вы слушайте его очень внимательно. Если услышите ту часть рассказа, которая изображена на вашей картинке, то поднимите свою картинку вверх и покажите всем.

• Озаглавливание иллюстраций к тексту

          Логопед предлагает детям придумать название для каждой из иллюстраций:

– Сейчас мы будем подбирать название к каждой картинке.

Как бы вы назвали первую? Почему? («Хозяйка кормит утят», потому что в начале рассказа говорится про то, что она кормит их яйцами каждое утро).

– Какое название вы бы придумали для второй картинки? («Стрекоза прилетает к тарелке»). А для третьей? ( «Утята убегают»).

– Как можно назвать четвертую картинку? («Стрекоза ест яйца из тарелки»).

– А пятую картинку? («Утята прячутся, хозяйка убирает тарелку»). О чем думала хозяйка, когда убирала тарелку? (Она думала, что утята заболели и не хотят есть).

– Как бы вы назвали следующую картинку? («В гости к утятам приходит Алеша»). Что пообещал Алеша утятам? (Он обещал прогнать стрекозу). Поверили ли Алеше утята? (Нет. Утята подумали, что он убежит, когда увидит стрекозу).

– Как вы назовете седьмую картинку? («Хозяйка приносит еду утятам»).

– Посмотрите внимательно на следующую картинку. Как можно ее назвать? («Алеша схватил стрекозу за крыло»). Что случилось со стрекозой потом? (Она вырвалась и улетела со сломанным крылом).

– Подумайте и скажите, как вы назовете последнюю картинку? («Утята перестали бояться стрекозы»). Что утята сделали для Алеши, когда он спас их от стрекозы? (Они стали угощать его яйцами).

Содержание семинара-практикума по обучению родителей приемам закрепления навыка плавной речи у детей в процессе ручной деятельности в домашних условиях

Результативность коррекционной работы с детьми с заиканием  во многом зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи дошкольников. Формы работы учителя-логопеда с родителями могут быть разнообразны: беседы, родительские собрания, посещение занятий и др. Также важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда  отводится консультированию. Кроме того, с родителями проводятся различные семинары-практикумы, которые связаны с групповыми консультациями и способствуют формированию необходимых практических умений у родителей .

Нами было разработано содержание семинара-практикума для родителей.

Семинар-практикум для родителей на тему «Ручной труд и его польза в исправлении речи заикающихся дошкольников»

Цель: научить использовать  приемы закрепления навыка плавной речи у детей в процессе ручной деятельности в домашних условиях на этапе предваряющей речи.

Задачи:

- формировать знания о правильной организации ручной деятельности ребенка в домашних условиях;

- формировать умение использовать приемы закрепления навыка плавной речи у детей в процессе ручной деятельности в домашних условиях на этапе предваряющей речи.

Участники семинара: родители, учитель-логопед.

Оборудование: цветные карандаши, распечатки с раскрасками-иллюстрациями.

План семинара-практикума:

1. Теоретическая часть

2. Практическая часть

3. Подведение итогов

Ход семинара:

1. Теоретическая часть:

– Здравствуйте, уважаемые родители! На сегодняшнем семинаре вы узнаете, как правильно организовать работу по ручному труду с ребенком в домашних условиях. Это важно в первую очередь потому, что такие занятия оказывают исключительно положительное воздействие на нормализацию поведения ребенка, воспитывают у него эмоционально-положительное отношение к миру, и, конечно же, являются эффективным средством в преодолении заикания. Ручная деятельность может быть разнообразной: рисование, лепка из пластилина или соленого теста, аппликация из бумаги и других материалов и др. На данном семинаре мы рассмотрим правила организации рисования с ребенком дома.

В процессе рисования ребенок учится сопровождать каждое свое действие речью, благодаря чему создается благоприятная обстановка для постепенного перехода от речи в конкретной, наглядной ситуации (когда ребенок говорит, непосредственно наблюдая рисунок или его часть) ко все более и более сложным высказываниям в условиях постепенно убывающей зрительной опоры (то есть постепенно ребенок учится говорить по памяти или представлению).

Очень важно постоянно поддерживать общение с ребенком в процессе рисования, ведь только в этом случае такой вид работы будет эффективным. Говорите с ребенком спокойно, не спеша. Также важно, чтобы внимание ребенка направлялось на содержание речи, а не на то, насколько плавно, без запинок, он произносит ту или иную фразу. Благодаря этому у ребенка исчезает страх перед речью. Для этого показывайте ребенку, что вам интересны его действия, а не характер ответов. Вопросы, задаваемые ребенку во время рисования, должны быть интересными, разнообразными: «Кого ты собираешься нарисовать в гнезде?»; «Каким цветом ты нарисовал птичку?»; «Что ты рисуешь сейчас?» и др. Речь ребенка должна состоять из ответов на вопросы по поводу совершаемого, законченного или предстоящего действия.

2. Практическая часть:

Логопед раздает родителям распечатки с раскрасками , карандаши.

          – Сейчас вы разделитесь на группы по два человека. Один член группы выступит в роли ребенка, второй – в роли взрослого. Ваша задача – раскрасить картинку карандашами с учетом вышеназванных правил. «Взрослый» выполняет работу совместно с «ребенком», и в это время задает ему различные вопросы. Один родитель становится в пару с логопедом, занимая роль «ребенка» (эта группа является ведущей, т.к. остальные повторяют приемы работы за ними).

          Работа начинается с ознакомления ребенка с предстоящей работой, подготовкой необходимых материалов. Взрослый говорит: «Посмотри, какая красивая картинка! Давай сделаем ее еще красивее, раскрасим разными цветами». Также можно спросить ребенка: «Как ты думаешь, что мы сейчас будем делать?»; «Что нам для этого понадобится?» и т.д.

          После этого «ребенку» сообщается ход работы поэтапно. Например, взрослый говорит: «Первым делом я возьму желтый карандаш и начну раскрашивать утенка. Этим же карандашом я раскрашу еду в тарелке. Затем я возьму красный карандаш, которым раскрашу клюв, лапки утенка и тарелку. После этого мне понадобится голубой карандаш для того, чтобы раскрасить стрекозу. Потом я раскрашу зеленым карандашом травку и розовым карандашом – цветы. В конце я очень аккуратно, не надавливая на карандаш, раскрашу голубым цветом небо».

По аналогии группы выполняют данное задание.

После этого «ребенка» просят повторить план работы. Ответы «ребенком» на вопросы должны быть развернутыми. Выстраивается следующий диалог, разыгрываемый ведущим группой:

Взрослый: «Интересно, а ты помнишь, как нужно раскрашивать эту картинку? Ну, сейчас мы проверим.  Расскажи, что ты сделаешь сначала».

Ребенок: «Сначала я собираюсь раскрасить утенка».

Взрослый: «Каким цветом ты раскрасишь утенка?».

Ребенок: «Я раскрашу утенка желтым карандашом».

Взрослый: «Что ты сделаешь потом?»

Ребенок: «Потом я раскрашу еду в тарелке желтым карандашом».

Взрослый: «Молодец, все правильно рассказываешь! А вот что дальше нужно делать?»

Ребенок: «Нужно взять красный карандаш и раскрасить им клюв, лапки утенка и тарелку».

Взрослый: «А что ты раскрасишь после этого?»

Ребенок: «После этого я раскрашу голубым карандашом стрекозу».

Взрослый: «Хорошо! Что ты сделаешь потом?»

Ребенок: «Я возьму зеленый карандаш и раскрашу им траву»

Взрослый: «Каким цветом ты раскрасишь цветы?»

Ребенок: «Я раскрашу цветы розовым цветом».

Взрослый: «Что ты сделаешь в конце?»

Ребенок: «В конце я возьму голубой карандаш и раскрашу им небо».

      Задание выполняется другими группами по примеру.

После беседы о предстоящей работе «ребенок» и «взрослый» приступают к выполнению задания, раскрашивая детали рисунка по очереди. Ведущая группа снова разыгрывает диалог:

Взрослый: «Кого ты сейчас раскрашиваешь?»

Ребенок: «Я раскрашиваю утенка».

Взрослый: «Каким цветом ты раскрасил еду в тарелке?».

Ребенок: «Я раскрасил еду в тарелке желтым цветом».

Взрослый раскрашивает красным карандашом клюв и лапки утенка, после чего спрашивает ребенка: «Что ты раскрасишь после утенка?»

Ребенок: «После утенка я раскрашу тарелку красным карандашом».

Взрослый раскрашивает стрекозу голубым цветом. Затем задает ребенку следующий вопрос: «Как ты раскрасишь траву?»

Ребенок: «Я возьму зеленый карандаш и раскрашу им траву».

Взрослый: «Каким цветом ты раскрасил цветы?»

Ребенок: «Я раскрасил цветы розовым карандашом».

Взрослый: «Что ты раскрашиваешь сейчас?»

Ребенок: «Я раскрашиваю небо голубым цветом».

      После окончания работы «ребенок» поэтапно рассказывает, как он раскрашивал картинку.

Другие группы выполняют задание по аналогии.

3. Заключительная часть:

– Таким образом, данный вид работы можно легко проводить в домашних условиях. В него можно включать и других членов семьи. Будьте терпеливы, хвалите ребенка за старания, регулярно проводите занятия и Вы добьетесь успеха!

          В конце семинара родителям раздаются раскраски-иллюстрации к рассказу «Волшебный утенок» для работы с ребенком в домашних условиях. Раскрашенные ими иллюстрации будут использоваться на этапе вторичного синтеза в качестве наглядности.

Приемы работы с иллюстрированным текстом на этапе вторичного синтеза

               На этапе вторичного синтеза ведется дальнейшая работа по разбору иллюстрированного текста. Она включает преимущественно приемы работы, направленные на пересказ данного текста с опорой на иллюстрации, а также творческие приемы работы с ним (составление продолжения рассказа, пересказ от первого лица и др.).

• Составление словесного плана рассказа

Под руководством учителя-логопеда дети составляют словесный план рассказа. В качестве опоры используются иллюстрации, раскрашенные ими дома.

– Сейчас мы разделим этот рассказ на части. Кто скажет, о чем говориться в самом начале? (В начале рассказа говорится, что хозяйка выносит утятам тарелку с яйцами каждое утро). Это и будет первой частью плана. Как можно назвать эту часть? («Хозяйка кормит утят»).

– Что произошло после первой части? (К тарелке с едой прилетала стрекоза и утята прятались в траве). Как мы назовем вторую часть нашего плана? («Стрекоза прилетает к тарелке, утята убегают»).

– Что же было дальше? (Стрекоза садилась на тарелку, ела и потом улетала. Утята боялись подойти к ней). Как можно назвать эту (третью) часть? («Стрекоза ест яйца из тарелки»).

– Что происходило после того, как стрекоза улетала? (Утята боялись подойти к тарелке, и хозяйка ее убирала). Как бы вы назвали четвертую часть плана? («Утята прячутся, хозяйка убирает тарелку»).

– Скажите, а что случилось потом? (Однажды к утятам пришел Алеша. Он обещал прогнать стрекозу). Как мы назовем пятую часть плана? («В гости к утятам приходит Алеша»).

– Что произошло на следующий день? (Хозяйка принесла еду утятам. Прилетела стрекоза, и Алеша ее схватил за крыло). Как можно назвать эту (шестую) часть нашего плана? («Хозяйка приносит еду, Алеша ловит стрекозу»).

– Как закончился рассказ? (Стрекоза перестала пугать утят. Утята угощают Алешу рублеными яйцами). Как бы вы назвали последнюю (седьмую) часть плана? («Утята перестали бояться стрекозы»).

– Сколько всего получилось частей? (Семь).

          Все части плана повторно проговариваются. Также можно предложить детям нарисовать на доске картинку-символ к каждой части.

• Пересказ текста по серии иллюстраций

Дети раскладывают иллюстрации, раскрашенные с родителями дома, в нужном порядке и пересказывают текст с опорой на составленный план. Учитель-логопед повторно зачитывает рассказ с установкой на последующий пересказ.

– Ребята, посмотрите на доску: все картинки перепутались! Давайте расставим их по порядку (Дети выполняют задание)

– А сейчас я прочитаю рассказ, с которым мы познакомились на прошлом занятии («Храбрый утенок»). Ваша задача – внимательно его послушать, а затем пересказать. В помощь вам будут картинки на доске.

          Перед пересказом повторяется план рассказа, разработанный учителем-логопедом и детьми. Логопед читает рассказ, после чего дети пересказывают его по очереди.

* Задание можно усложнить для детей с высоким уровнем развития связной речи. В этом случае дети сначала рассматривают серию иллюстраций к тексту, раскладывают их по порядку, а затем переворачивают иллюстрации и рассказывают текст по памяти, без опоры на наглядность.

• Завершение детьми отдельных, незаконченных логопедом предложений

Сущность приема сводится к тому, что логопед после разбора текста пересказывает его, а дети (в зависимости от речевых возможностей) вставляют словосочетание или предложение. Его следует предлагать детям со средним уровнем развития связной речи (разбирается адаптированный вариант текста).

– Сейчас я начну пересказывать рассказ, а вы будете мне помогать. Ваша задача – вставить пропущенное слово (либо продолжить пересказ), когда я остановлюсь (дети отвечают хором).

– Каждое утро хозяйка выносила утятам тарелку … (рубленых яиц).

Но когда утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала … (большая стрекоза).

Она начинала… (кружиться над ними).

Утята боялись, что стрекоза их покусает, и ... (прятались в траве)

А злая стрекоза садилась на тарелку, ела и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись, что … (стрекоза прилетит опять) и т.д.

          Данный вид работы можно усложнить, предложив детям назвать вслед за логопедом не словосочетание, а предложение:

– Однажды к утятам пришёл в гости маленький утёнок Алёша. Когда утята рассказали ему про стрекозу, он засмеялся и сказал: … (Ну и храбрецы! Я один прогоню эту стрекозу завтра!)

– Ну, смотрите, – сказал Алёша, – сейчас я буду драться со стрекозой.

Когда он сказал это, вдруг появилась стрекоза и полетела к тарелке с яйцами.

Утята хотели убежать, но Алёша не испугался и… (Схватил стрекозу клювом за крыло) и т.д.

• Пересказ эпизода по иллюстрации*

Учитель-логопед раздает детям иллюстрации к рассказу (каждый ребенок получает разную). Дети ее разглядывают, а потом пересказывают ту часть текста, которая соотносится с данной иллюстрацией. Начинает тот ребенок, которому досталась первая иллюстрация.

– Рассмотрите картинки, которые я вам раздала. Сейчас мы попробуем пересказать рассказ, но необычным образом: вы пересказываете только ту часть, которая подходит к вашей картинке. Нужно быть очень внимательным и слушать своих товарищей. Начнем по порядку. У кого первая картинка? (Ответ ребенка) Значит, ты начинаешь. (Дети пересказывают рассказ по очереди, слушая внимательно друг друга).

          В случае затруднений логопед задает детям наводящие вопросы.

• Продолжение пересказа за логопедом

Логопед раскладывает иллюстрации в нужном порядке и зачитывает рассказ.

– Сейчас я прочитаю рассказ, а вы будьте внимательны. Рассмотрите картинки на столе. (Читает рассказ, дети слушают и разглядывают иллюстрации). Потом вы его перескажете.

          Логопед говорит детям:

– Теперь я начну пересказывать рассказ, а потом попрошу кого-нибудь его продолжить (По очереди вызывается каждый ребенок).

• Пересказ по «цепочке»

После разбора текста детям предлагается такая форма работы. Она заключается в том, что логопед начинает пересказывать текст, а дети продолжают его «по цепочке», опираясь на иллюстрации.

– Мы сейчас попробуем пересказать рассказ «Храбрый утенок» по «цепочке». Я начинаю. Когда я назову чье-нибудь имя, тот его продолжает. Слушайте друг друга внимательно!

Каждое утро хозяйка выносила утятам тарелку с рублеными яйцами, ставила ее возле куста и уходила. Когда утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала большая стрекоза и начинала кружиться над ними… Андрей, продолжи за мной. (Стрекоза пугала утят, они убегали и прятались в траве. Утята боялись, что стрекоза их будет кусать...) и т.д.

• Инсценировка (драматизация) текста

При пересказе в лицах дети передают только диалоги, а ведущий в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает.

– Представьте, что мы готовим выступление на утренник по рассказу «Храбрый утенок». Один из вас будет играть роль утенка Алеши, двое (четверо) ребят будут другими утятами, и кто-то один будет стрекозой. Также нам нужен «автор», который будет рассказывать историю. (Дети выбирают роли сами.)

Уточняются слова персонажей и их действия. «Автор» начинает пересказывать текст, потом остальные персонажи вступают в диалог.

1. Алеша приходит к утятам в гости.

Утята ему говорят: «Представляешь, к нам каждый день прилетает большая стрекоза и ест нашу еду! Мы ее боимся и ложимся спать голодными».

Утенок Алеша отвечает: «Ну и храбрецы! Я один прогоню эту стрекозу. Вот вы увидите завтра».

Утята: «Ты хвастаешь! Завтра ты первый испугаешься и побежишь».

2. На другое утро хозяйка, как всегда, поставила на землю тарелку с рублеными яйцами и ушла.

Алеша: «Ну, смотрите, сейчас я буду драться с вашей стрекозой».

Вдруг в сад прилетела стрекоза. Алеша не испугался. Он схватил ее клювом за крыло!

Стрекоза: «Больно-больно, отпусти меня!».

Но Алеша ее не отпускал. Тогда стрекоза вырвалась, сломав крыло.

и т.п.

Поскольку текст содержит небольшое количество диалогов, дети могут меняться ролями. Творчество детей, проявляющееся в придумывании диалогов, не встречающихся в оригинальном тексте, поощряется.

• Пересказ от первого лица*

Детям предлагается составить пересказ от лица какого-либо героя. По-прежнему в качестве опоры предлагаются иллюстрации, раскрашенные самими детьми.

– У меня есть для вас интересное задание. Оно непростое, но я уверена, что вы справитесь! Представьте, что вы стали храбрым утенком, о котором говорится в рассказе. Вам нужно придумать пересказ истории от его имени и рассказать его своим товарищам.

Примерный рассказ ребенка:

– Однажды я решил прийти в гости к своим друзьям утятам. Когда я пришел, утята были очень напуганы. Они рассказали мне про злую стрекозу. Я пообещал им прогнать стрекозу, но они мне не поверили. Утята сказали, что я убегу первым. На следующее утро к утятам снова прилетела стрекоза. Я не побоялся и схватил ее за крыло. Стрекоза вырвалась, но сломала крыло. После этого утята сказали мне «Спасибо» и стали угощать вкусной едой.

По аналогии можно предлагать детям составить рассказ от лица других героев (стрекозы, утят или хозяйки).

· Пересказ текста в игровой форме

Учитель-логопед предлагает детям представить, что они – ведущие детской передачи, которые рассказывают детям рассказ по телевизору:

– Представьте, что вас показывают по телевизору. Вы ведете детскую передачу и рассказываете другим деткам рассказ «Храбрый утенок» перед сном.

      Дети садятся на стул перед своими товарищами и по очереди пересказывают текст, показывая иллюстрации к нему.

• Краткий пересказ*

Детей просят пересказать не весь рассказ, а только самое главное, существенное. В помощь предлагаются иллюстрации, количество которых сокращается.

– Сейчас вы попробуете пересказать «Храброго утенка» очень кратко, то есть самое главное. Можете смотреть на картинки на доске, они вам помогут.

          Пример краткого пересказа ребенка:

– Жили-были утята. Каждый день хозяйка их кормила рублеными яйцами. Но они их не ели, потому что с сад прилетала большая стрекоза и пугала утят. Однажды к ним в гости пришел утенок Алеша. Он пообещал прогнать стрекозу, но утята ему не поверили. На следующий день снова прилетела стрекоза и Алеша схватил ее за крыло. Стрекоза улетела и больше никогда не возвращалась. Утята были рады и даже стали угощать Алешу едой.

• Придумывание детьми продолжения к рассказу*

Данный вид задания подразумевает составление детьми пересказа текста и его продолжение с добавлением фактов, событий.

Дети составляют пересказ текста. После этого учитель-логопед говорит:

– Ребята, а как вы думаете, что происходило после того, как Алеша спас утят от стрекозы? Давайте придумаем продолжение к рассказу.

Примерный вариант ответа детей:

          Когда Алеша спас утят от стрекозы, они стали часто приглашать его в гости и угощать вкусной едой. Стрекоза больше никогда к ним не прилетала. После встречи с Алешей она долго-долго лечила сломанное крыло и поняла, что нельзя пугать утят и воровать у них еду. Стрекоза стала доброй и сама стала приносить еду другим животным. Но в сад больше не возвращалась…

          При затруднениях логопед помогает детям, задавая наводящие вопросы.