Методика изучения состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста

Изучение состояния связной речи старших дошкольников с заиканием проводилось в период с апреля по май 2017 года. Методика его изучения включала в себя два этапа. Исследование проводилось на на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №296 г. Минска». Общее количество обследуемых старших дошкольников с заиканием составило 12 человек.

Первый этап состоял из отбора учебно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с последующим ее анализом, подбора методики для изучения состояния связной речи детей, отбора необходимой категории детей.

Второй этап исследования включал в себя непосредственно проведение методики исследования на выборке детей, качественный и количественный анализ полученных данных.

Цель: комплексное обследование связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Выявить способности к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы по изображенному на картинке действию.

- Выявить способности к составлению связного, последовательного рассказа на основе наглядного содержания в виде одной предметной картинки.

- Выявить способности детей к составлению связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

- Выявить способности детей к составлению связного сюжетного рассказа по опорным словам и предложениям на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

- Выявить возможности детей в воспроизведении небольшого по объему и простого по структуре литературного текста.

- Выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью детьми при передаче ими  собственных жизненных впечатлений.

В процессе исследования применялся диагностический инструментарий, предложенный О.Б. Иншаковой . Он включал серию из 6 заданий различного уровня сложности. Используемый наглядный материал представлен в приложении 2.

В первом задании детям предлагалось составить предложение по картинкам. При проведении данного задания нами был использован следующий материал: предметные картинки «Девочка рисует», «Мальчик моет посуду, девочка вытирает посуду».

Процедура проведения: ребенку предлагается предметная картинка. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что здесь нарисовано?» В случае затруднений при формулировке фразового ответа ребенку задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»). 

Во втором задании составляют рассказ по картинке. Инструментарий: предметная картинка с изображением кота, лакающего молоко рядом с перевернутым бидоном. Инструкция: «Рассмотри картинку и попробуй составить по ней рассказ». Рассмотрению картинки предшествует обзор предметного содержания картинки с объяснением значения отдельных деталей. При затруднениях в составлении рассказа предлагаются: помощь в виде наводящих вопросов, стимулирующая помощь, помощь в составлении начала рассказа.

Третье задание – «Составить рассказ по серии картинок». В качестве материала была использована серия картинок: «Два мальчика увидели ежа», «Несут его в руках», «Мальчики кормят ежа молоком из блюдца». Перед ребенком раскладываются картинки в нужной последовательности. Инструкция: «Рассмотри картинки и попробуй составить последовательный рассказ». При затруднении задаются наводящие вопросы, указывается соответствующая картинка или конкретная деталь.

В четвертом задании детям предлагается составить рассказ по опорным словам и предложениям на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Материал – серия картинок «Два козленка». Инструкция: «Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ». Далее ребенку предлагается прослушать начало рассказа: «Встретились на мостике два козленка. Белый козленок говорит…» После этого ребенку зачитываются слова и выражения, которые он должен использовать для продолжения рассказа: «пусти меня»; «не хотел уступать»; «стукнулись лбами»; «упали в воду». В качестве помощи детям задавались наводящие вопросы. Также может быть оказана стимулирующая помощь.

В пятом задании дети составляют пересказ текста «Белочка и зайчик». Детям дважды зачитывают рассказ. Перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: «Послушай и перескажи рассказ». При затруднениях детям задаются наводящие вопросы.

Шестое задание – «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике». Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа:

- что находится на площадке;

- чем занимаются там дети;

- в какие игры они играют;

- назвать свои любимые игры и запомнить;

- вспомнить, во что играют зимой, летом.

После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых вопрос-задание повторяется. В случае затруднений детям задаются повторные наводящие вопросы, оказывается стимулирующая помощь.

          Выполнение заданий оценивалось по трёхбалльной шкале, за исключением шестого задания (максимальная оценка его выполнения – четыре балла):

3 балла ребенок получает, если выполняет задание самостоятельно,  подбирая фразы адекватно предложенному заданию и составляя связный и последовательный рассказ.

2 балла выставляется за выполнение задания с помощью педагога, а также за негрубое нарушение связности и последовательности рассказа.

1 балл выставляется при невыполнении ребенком задания, а также при грубых нарушениях связности и последовательности рассказа.

Шестое задание оценивается следующим образом:

4 балла ребенок получает, если его рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

3 балла выставляется в случае, если рассказ ребенка составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов – связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в повторении фраз, в употреблении глагольных форм и иное).

2 балла – если в рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются единичные аграмматизмы.

1 балл ребенок получает в случае, если в его рассказе отсутствует один или два фрагмента. Большая его часть – простое перечисление предметов и действий. Отмечается бедность содержания, нарушение связности речи, грубые аграмматизмы.