Организация работы с текстом в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи является особенно актуальным в современном мире. Свободное владение речью способствует полноценному общению и коммуникативному комфорту человека. Кроме того, связная речь выполняет важную роль в процессе обучения и воспитания детей. Однако, полноценное овладение связной речью детьми с речевыми нарушениями возможно лишь в условиях целенаправленного обучения.

А.М. Бородич утверждает, что с целью развития связной монологической речи детей в детском саду придается большое значение формированию навыков рассказывания. Детей обучают связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Рассказ — самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события.По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными. Описательные рассказы, в свою очередь, делятся на сравнительные и объяснительные.

Для развития связной речи детей также широко применяется пересказ художественных текстов, что подчеркивается многими исследователями: А.М. Бородич , Н.С. Жуковой , Е.М. Мастюковой , Т.Б. Филичевой , Э.П. Коротковой , Е.И. Тихеевой и другими. Такой вид работы можно осуществлять, когда у дошкольников сформирована фразовая речь. Составление пересказа текста для дошкольников проще, чем составление рассказа.

Н.С. Жукова , Е.М. Мастюкова , Т.Б. Филичева отмечают, что при подборе текстов для пересказа необходим учет индивидуальных возможностей каждого ребенка. Авторы отмечают, что тексты должны быть доступны ребенку как по содержанию, так и по форме изложения.

До начала чтения логопед объясняет детям смысл трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально. После этого логопедом проводится короткая беседа, подводящая детей к содержанию произведения.

После прочтения литературного произведения логопед задает детям вопросы, чтобы выяснить, поняли ли его дети или нет. Пересказ осуществляется только в том случае, если содержание произведения детям доступно. При этом, как утверждают авторы, на разных ступенях обучения пересказыванию применяются различные виды пересказа:

1.      Перед началом пересказа текста логопедом составляется подробный план рассказа.

2.      Если при пересказе дети допускают большие паузы, им в помощь задаются наводящие вопросы.

3.      Логопед пересказывает текст, а ребенок (в зависимости от собственных речевых возможностей) вставляет слово или предложение.

4.      Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Данный вид работы способствует выработке устойчивого внимания, умения слушать сверстников и следить за их речью.

5.      Нередко применяется пересказ в лицах в виде простой драматизации. Данный вид работы близок к игровому и поэтому является доступным и увлекательным для дошкольников.

Н.С. Жукова , Е.М. Мастюкова , Т.Б. Филичева предлагают следующие, более сложные виды работ для детей, чей уровень развития связной речи достаточно высокий:

1.      Выборочный пересказ. Детям предлагается выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно лишь в том случае, если дети в состоянии проанализировать все произведение.

2.      Краткий пересказ. Задача детей – пересказать самое главное, существенное, а не все произведение целиком.

3.      Творческое рассказывание:

а) пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

б) составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

в) составление рассказа на основе  своего личного опыта по аналогии с услышанным.

М.М. Алексеева , Б.И. Яшина выделяют следующие виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду, как они отмечают, чаще всего используется пересказ, близкий к тексту, поскольку он легче других и выступает как средство закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка.

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Авторы считают, что выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе литературного произведения для пересказа нужно учитывать следующие требования:

1. Литературный материал должен иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступным по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков.

2. Текст произведения должен иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Его сюжет должен быть динамичным. Кроме того, текст должен быть написан образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

М.М. Алексеева , Б.И. Яшина выделяют следующие требования к пересказам детей:

- Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

- Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

- Последовательность и связность пересказа.

- Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

- Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

- Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Наиболее целесообразная форма организации детей при пересказывании, по мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной , – это занятие со всей группой. Успех обучения зависит главным образом от подготовительной работы, проведенной перед занятием. Подготовка к занятию состоит в следующем:

а) в выборе литературного произведения для пересказа, который осуществляется с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач;

б) в анализе текста произведения и работе над выразительностью исполнения;

в) в отборе в тексте слов, незнакомых детям, и приемов их объяснения.

Этапы работы над художественным произведением выглядят следующим образом (выделяются три этапа работы):

1) первичный синтез;

2) анализ;

3) вторичный синтез.

Этап первичного синтеза, в свою очередь, подразделяется на:

- подготовку к первичному восприятию текста;

- установку на целенаправленное восприятие текста;

- первичное восприятие текста;

- эмоционально оценочную беседу.

Основные задачи первичного синтеза – это ознакомление учащихся с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста; выяснение эмоционального воздействия произведения.

На этапе анализа:

- устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета;

- выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера (почему так поступили и как это их характеризует);

- раскрывается композиция произведения (завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка);

- проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев.

На этапе вторичного синтеза:

- обобщаются существенные черты действующих лиц;

- сопоставляются герои и дается оценка их поступкам;

- выясняется идейная направленность произведения;

- дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.

Авторы отмечают, что подготовка детей к пересказу литературного произведения предполагает:

а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста);

б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения;

в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом – это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.

М.М. Алексеева , Б.И. Яшина предлагают следующую структуру занятий по пересказыванию текста:

1. Вводная часть, в ходе которой у детей формируется эмоционально положительное отношение к занятию. Также на этом этапе осуществляется подготовка детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2. Первичное чтение произведения. Логопед зачитывает литературное произведение, сообщает его название, автора. Незнакомое прежде детям произведение читается без предупреждения о последующем пересказе, так как установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию текста.

3. Беседа по содержанию прочитанного, которая направлена на анализ и запоминание текста.

4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5. Пересказы детей.

6. Заключительная часть занятия, на которой можно драматизировать произведение с помощью игрушек, настольного и теневого театра и т.д.

Данная структура занятий может быть использована для пересказов несложных, коротких произведений. Длинные и сложные по структуре произведения (в старших группах) разбираются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, после чего следуют пересказы детей.

В начале года для пересказа берется литературный материал, хорошо знакомый детям. Постепенно вводятся новые тексты, пересказывать которые детям значительно труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Детям трудно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета рассказа, запомнить и передать языковые средства. В связи с этим в беседе по содержанию текста с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включаются упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).

В процессе пересказа, если ребенок испытывает затруднения, может быть использован прием отраженной речи: логопед начинает рассказ, а ребенок повторяет фразу вслед за ним. В качестве помощи могут быть также использованы  вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа, чтобы не нарушать его целостности и плавности), подсказ нужных слов или фраз, исправление ошибок.

Пересказ текста каждым ребенком оценивается: логопед поощряет старание детей, отмечает положительные стороны и недостатки, дает конкретные советы, которые могут быть полезны для всех детей.

Обязательным приемом, подготавливающим дошкольников к пересказу текста, является беседа. Основное назначение беседы – помощь в осмыслении детьми содержания литературного произведения, в проникновении в те внутренние связи, которые дети еще не могут раскрыть сами. Без такой беседы идея произведения может оказаться непонятной для детей.

Кроме вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, в беседе используются различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам. Важное место в беседе отводится подготовке дошкольников к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей. Беседа должна проходить живо, непринужденно, допускаются ответы хором.

С.Н. Карпова , М.А. Степанова отмечают, что полезным для развития связности речи является прием пересказа отдельными детьми текстов, не известных остальным. В этом случае контекстность речи при пересказе значительно возрастает. Ребенок старается как можно более четко изложить текст произведения, следит за своей речью, так как знает, что другим текст не известен, часто дополняет его деталями, использует больше выразительных средств по сравнению с ситуацией пересказа этого же рассказа взрослому.

М.М. Алексеева , Б.И. Яшина считают, что дети старшего дошкольного возраста уже начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Иногда им удается улавливать подтекст литературного произведения. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В возрасте 6-7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Таким образом, в целях развития связного высказывания широко используется работа с текстом. Ее эффективность определяется учетом требований к отбору художественных произведений, а также правильной организацией работы с ними.