Анализ констатирующего эксперимента

        Итак, для систематизации нарушений письменной речи мы воспользовались классификацией Р. И. Лалаевой. И ошибки были отнесены к пяти вышеописанным формам дисграфий: I – артикуляционно-акустическая, II – нарушение фонемного распознавания, III – нарушение анализа и синтеза письменной речи,  IV – аграмматическая,  V – оптическая, VI – дисорфографические ошибки.

          По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что  проявления нарушений в письме младших школьников с ЗПР чаще всего представлены сочетанием дисграфических и дисорфографических ошибок (69,7% детей), реже – ошибок либо дисграфического характера (9,1%), либо дисорфографического (12,1%).

        Помимо этого, выделялась, не определявшаяся ранее в классификации (однако отмечаемая исследователями М. В. Сиротюк, А. Н. Корневым), смешанная дисграфия. Она была представлена у большинства детей. Смешанную дисграфию составляют различные комбинации из определяемых ранее форм нарушений письменной речи. М. В. Сиротюк выделяет 14 разнообразных комбинаций форм. Однако нами были выделены в сумме из двух групп, лишь 6 выявленных   комбинаций форм, в силу того, что наше исследование охватило не столь большой круг испытуемых, и возрастной диапазон их был шире.

         Данные по двум группам представлены в таблице 3.

Таблица 3

Структура смешанной дисграфии  у детей двух группы

      Римскими цифрами в таблицах обозначены выше указанные формы дисграфии.

       Следует отметить гендерные особенности дисграфии. Согласно многочисленным источникам дисграфия почти в два раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Мы это явление тоже пронаблюдали: в первой группе у четырех девочек и шести мальчиков, во второй группе у шести девочек и пятнадцати мальчиков.

Лишь у двоих учащихся продукция письменной деятельности соответствует  предъявляемым требованиям.

        В рамках данной работы мы посчитали необходимым более подробно остановится на уникальном случае нарушения письма у одного из испытуемых экспериментальной группы Славы Ш.

         Слава Ш., 9 лет 10 мес., обучающийся по коррекционной программе для детей с задержкой психического развитии, один год проучился в массовой школе. Не успевает по многим предметам, однако, скорость чтения  на высоком уровне 75 слов в минуту. Со слов учителей и воспитателя мальчик очень вспыльчив, неуравновешен, наблюдаются частые смены настроения.

          Из клинического диагноза: F80, резидуальная энцефалопатия, астеноневротический синдром, аграфия.

         Анамнестические сведения крайне скупы, т. к. родители лишены родительских прав и мальчик находится под опекой бабушки.

          Случай необычен тем, что мальчик испытывает стойкие нарушения письма почерк крайне неровный, «корявый», нестабильный, Буквы больше похожи на печатные. При письме не делит текст на предложения,   предложения - на слова.

Рис. 3. Письмо под диктовку Славой Ш. следующего текста: «Белка живет в лесу. Она часто сидит на сучке. У белки пушистый хвост. У белки теплая шкурка. Ей зимой тепло».

При обследовании легко вступал в контакт. Задания выполнял с интересом, хотя при возникновении затруднений терял интерес к заданию и быстро утомлялся и становился непоседливым. Низкая работоспособность. Занимается с логопедом автоматизацией звука . Фонематическое восприятие слабо развито: на слух и на письме смешивает парные , , Фонематическим анализом владеет неплохо, а синтез затруднялся выполнять. Допускал много ошибок при повторении слогов с оппозиционными согласными: па – ба - па, жа – ша - жа, воспроизводил как серию одинаковых слогов.

         Слабо развиты пространственное ориентирование, низкий уровень  развития вербально – логического мышления и внимания. Показатели развития памяти выше среднего уровня.

Обобщая данные, полученные с помощью проведенного исследования, можно сделать вывод, что младшие школьники с ЗПР нуждаются в специально организованной поэтапной комплексной коррекционной работе с учетом индивидуальных особенностей детей. И нами было принято решение апробировать на данных детях модифицированный перспективный план психолого – логопедического сопровождения учащихся с ЗПР  с нарушениями письменной речи. И проверить его эффективность в конце учебного года.