Анализ формирующего эксперимента

Итак, как было сказано ранее помощь детям с ЗПР, имеющим нарушения письма должна быть комплексной и осуществляться  группой специалистов: логопедом, психологом, психиатром (невропатологом) и учителем.

Основными разделами коррекционно – развивающей работы являются следующие: психотерапевтическая работа, лечебно – педагогические мероприятия и логопедическая помощь. База нашего исследования школа –интернат имени Н. К. Крупской также обладает набором основных специалистов необходимых, для успешного осуществления коррекционной работы: учитель – логопед, педагог – психолог, психиатр, медицинский работник, учителя начального обучения, логоритмики, изобразительного искусства и физкультуры и инструктор по плаванию.

 Нельзя не отметить комплексную и преемственную работу всех указанных специалистов. Как известно, это обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми с ЗПР. И каждое звено единой коррекционной системы является незаменимо важным. Проведенное исследование доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

Так, например, психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально – познавательной деятельности, проводит тренинговые группы  уверенного поведения, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации. Логопед совместно с психологом один раз в четверти проводит интегрированные уроки. (Конспект одного из таких уроков см. Приложение 5)

Однако предметом нашего исследования являются особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития в условиях коррекционно–развивающего обучения, поэтому проанализируем  проведенную работу и подведем  итоги.

Так коррекционная работа проводилась в течение учебного года. После проведения углубленного обследования были укомплектованы подгруппы. И со второй половины сентября проводились три раза в неделю фронтальные занятия. В конце каждой четверти проводилась оценка знаний учащихся и эффективность коррекционной работы. Позитивные изменения, несомненно, наблюдались, но, как известно, для полной компенсации выявленных нарушений, грамотно проводимой своевременной коррекционной работы, нужны благоприятные внутренние и внешние условия, такие как:

- высокое умственное и психофизическое развитие;

- хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность;

- сбалансированность нервных процессов;

- нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы;

- хорошие социально-экономические условия;

- нормальный эмоциональный климат в семье и школе;

-  ранняя диагностика школьных трудностей.

 У  изучаемой категории детей – детей с ЗПР многие из указанных условий не могут быть соблюдены. У них отмечается полиморфизм и различная степень выраженности нарушений познавательной деятельности и ее основных процессов (восприятия, памяти, речи, мышления), а также сниженное состояние здоровья и неустойчивость нервной системы. Внешние условия не радуют, так как все дети, находящиеся на обучении в школе – интернате имени Н. К. Крупской, из малообеспеченных и неполных семей. Поэтому, хорошие социально-экономические условия и нормальный эмоциональный климат в семье оставляют желать лучшего.

Следует отметить, наглядным примером вышесказанного ранее описанный нами  уникальный случай нарушения письма у одного из испытуемых экспериментальной группы Славы Ш.

Как было видно, случай являлся достаточно сложным. Однако, коррекционная работа не могла не оказать свое положительное воздействие.

При письме стало заметно деление текста на предложения,   предложения - на слова. Почерк местами сохранил свою нестабильность, но у мальчика стали лучше проявляться графо-моторные навыки.

Смешение акустически сходных букв , , перестали проявляться как на слух, так и на письме. Мальчик научился владеть фонематическим анализом и синтезом.

Рис. 4. Письмо под диктовку Славой Ш. текста после года пройденной коррекционной программы

Подводя итог проведенному нами формирующему эксперименту можно с гордостью заметить, что сдвиги в положительном направлении произойти у значительной части детей.

Итак, к концу учебного года, как мы и предполагали, произошло уменьшение ошибок на письме, многие из них стали менее стойкими, что наглядно представлено в таблице 4.

Таблица 4

Динамика снижения ошибок на письме у младших школьников с ЗПР после прохождения коррекционной программы в двух группах

Как видно из таблицы наиболее сложно поддаются коррекции оптические и дизорфографические ошибки.

И все же, по результатам эксперимента можно сделать предположение, что у данных групп учащихся возможен благоприятный прогноз (т. е. вывод  в массовую школу по окончанию начального звена): у группы второклассников примерно 20%, у третьеклассников – 25%.