Модель общеобразовательной школы с профильным обучением предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что позволит обеспечить гибкую систему профильного обучения. Эта система должна содержать следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные .
Базовые общеобразовательные курсы - курсы обязательные для изучения школьниками во всех профилях обучения. Они предназначены для того, чтобы продолжить общеобразовательную и общекультурную составляющие школьного образования. Состав базовых курсов должен отражать общепризнанные взгляды на цели, задачи, функции общего образования.
Профильные общеобразовательные курсы - курсы повышенного уровня, определяющие направленность и специализацию каждого конкретного профиля обучения. Следует заметить, что профильные курсы - это не известные по прежним специальным школам и классам углубленные курсы. Профильные курсы и по объему, и по глубине изучения материала занимают как бы промежуточное место между базовыми и углубленными курсами. Если углубленные курсы предназначены для школьников, имеющих повышенные способности к какой-либо области научного знания, то профильные курсы -это курсы для обычных школьников, проявляющих интерес к данному учебному предмету и намерения работать в будущем в этой области профессиональной деятельности человека. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание указанных двух типов учебных предметов (базовых и профильных) составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана и входят в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить 5-6 элективных курсов.
Как отмечают Д.С. Ермаков и Г.Д. Петрова, цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, элективные курсы направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей и последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении различных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач. Так, в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» выделены две функции элективных курсов:
1) поддерживают изучение основных профильных предметов;
2) служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий .
Д.С. Ермаков и Г.Д. Петрова подчеркивают, что элективные курсы могут выполнять различные функции:
- изучение ключевых проблем современности;
- ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;
- ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;
- дополнение и углубление базового предметного образования;
- компенсация недостатков обучения по профильным предметам.
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом элективные курсы должны выполнять их комплексно.
В «Сборнике нормативных документов» указано, что элективные курсы выполняют три основные функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что обеспечивает изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) расширение и углубление содержания одного из профильных учебных предметов. Тогда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов учащихся в различных сферах человеческой деятельности.
В докладе «Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения» на 5-ой Всероссийской августовской педагогической конференции В.А. Орлов назвал следующие функции элективных курсов:
- дополнять содержание профильного курса;
- развивать содержание одного из базовых курсов;
- удовлетворять познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля;
- являться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.
Рассматривая функции элективных курсов, выделяемые различными авторами, можно заметить, что пока не существует единого мнения по данному вопросу. Это вполне закономерно, поскольку в настоящее время идет процесс осмысления и становления профильного обучения в том понимании, которое определено в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». При этом теоретические обоснования такого обучения постоянно развиваются и уточняются.
Некоторые задачи профильного обучения отражены в «Информационном письме об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» №14-51-277/13 от 13.11.2003 Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации Органам управления образованием субъектов Российской Федерации: «Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т. д.» .
В том же Письме приведена классификация элективных курсов (по их назначению) и выделены следующие их типы:
1) элективные курсы, являющиеся «надстройкой» профильных курсов и обеспечивающие для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета;
2) элективы, обеспечивающие межпредметные связи и позволяющие изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Например, для экономического профиля таким элективом может служить курс «Математическая статистика», для индустриально-технологического профиля «Компьютерная графика», для гуманитарного профиля «История искусств»;
3) элективные курсы, обеспечивающие возможность школьнику, изучающему один из предметов на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне;
4) курсы, ориентированные на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, например, «делопроизводство», «деловой английский язык», курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т. д.;
5) элективные курсы, носящие «внепредметный» или «надпредметный» характер, удовлетворяющие познавательные интересы старшеклассников, выходящие за рамки традиционных школьных предметов, например, «Основы рационального питания», «Подготовка автолюбителя» и т. д.
Заметим, что основу рассмотренной классификации, по сути, составляют функции, осуществляемые элективами соответствующего типа.
В.А. Орлов в докладе «Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения» на 5-ой Всероссийской августовской педагогической конференции предлагает провести классификацию элективных курсов по их отношению к предметам, входящих в состав профилей:
I. Предметные курсы, направленные на углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы. Эти элективы можно разделить на несколько групп:
1) элективные курсы, направленные на углубление того или иного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы учебного предмета углубляются более или менее равномерно;
2) элективы, углубленно изучающие отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем в элективах предыдущего типа;
3) элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета. В качестве примера из области математики автор приводит такие курсы «Комбинаторика», «Элементы теории вероятности», «Элементы математической логики», «Элементы теории множеств». Однако, в федеральном компоненте государственного стандарта, утвержденном в 2004 году, эти темы введены в обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Поэтому такие элективы в настоящее время следует относить к типу 2. Примером же элективного курса данного типа может служить электив «Конечные геометрии»;
4) элективные курсы прикладного характера, которые знакомят учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, например, «Техника и окружающая среда», «Химические технологии» и др.;
5) элективные курсы, изучающие методы познания природы, например, «Как делаются открытия», «Дифференциальные уравнения как математические модели реальных процессов», «Математические модели и методы в естествознании и технике» и т. д.;
6) элективы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы, так и не входящего в него
7) элективные курсы, изучающие методы решения задач, а также составление и решение задач на основе эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, направленные на интегрирование знаний учащихся о природе и обществе. Такие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для одного профиля и обобщающим - для другого.
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Здесь первый этап классификации осуществляется по связям предметами учебного плана школы. Изучая дальнейшую классификацию предметных элективных курсов В.А. Орлова, невозможно выделить общий признак, по которому производится эта классификация. Например, первые три группы элективных курсов определяются отношением изучаемого раздела к содержанию обязательной программы по предмету, а для четырех следующих групп такой признак найти трудно.
Для классификации, приведенной в Информационном письме об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» №14-51-277/13 от 13.11.2003 департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации Органам управления образованием субъектов Российской Федерации, установить общий признак также проблематично.
Схема 2
На наш взгляд при выделении различных типов элективных курсов необходимо на каждом этапе четко формулировать признак классификации. Именно по этому принципу построена схема 2. В ней признаки классификации обозначены курсивом. Следует заметить, что, говоря о связи с предметами федерального компонента, мы подразумеваем весь список предметов, отраженный в федеральном базисном учебном плане, часть из которых может не изучаться в конкретной школе или отдельном профиле.
Особенность элективных курсов состоит в том, что их выбирают сами учащиеся. Основными мотивами выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективов, Д.С. Ермаков и Г.Д. Петрова считают:
- подготовку к сдаче ЕГЭ по профильным предметам;
- выработку умений, навыков и приобретение знаний, а также освоение способов деятельности, пригодных для решения практических, жизненных задач;
- возможности для успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
- любопытство;
- поддержку изучения базовых предметов;
- профессиональную ориентацию;
- интеграцию имеющихся представлений в целостную картину мира.
При введении элективных курсов в школьное образование необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе преподавания таких курсов. Профильное обучение предполагает кроме дифференцирования содержания образования и иную организацию учебного процесса. Поэтому в школьном компоненте учебного плана каждого профиля предусматриваются часы на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся и применением новых методов обучения (дистанционного обучения, учебных деловых игр и т. д.), станут важным элементом успешного проведения занятий по элективным курсам.
Элективные курсы отличаются от факультативов и кружков, которые также являются занятиями по выбору. При этом отличия проявляются как в организации, так и в содержании. Организация элективных курсов предполагает обязательный выбор какого-либо из предложенных курсов, в то время как факультативные и кружковые занятия учащийся может либо посещать, либо не посещать. По содержанию отличия элективных курсов от факультативов не так значительны. В ходе факультативного занятия углубляются знания ученика. На элективных занятиях также могут углубляться знания, но элективный курс может быть нацелен и на помощь ученику в определении интересующих его проблем. Соответственно содержание элективных курсов будет расширять знания ученика, объединять научные знания с обыденными, житейскими, как бы «поднимать» личный жизненный опыт ученика на научный, теоретический уровень. Это обеспечит усиление личностной ориентации обучения: во-первых, ученик делает самостоятельный выбор, сам определяет то предметное направление, в котором он будет обогащать свои знания, во-вторых, выбранное им содержание тесно связывается с его интересами, склонностями, предпочтениями, личным опытом. Такая направленность
элективных курсов характерна для основной школы, а в старшей школе в условиях профильного обучения элективные курсы по назначению сближаются с факультативами. Элективные курсы отличаются и от кружковых занятий тем, что представляют собой целостные, завершенные учебные курсы.
Методы и формы обучения, используемые в процессе преподавания элективных курсов, должны определяться специализацией профиля с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В связи с этим основными приоритетами методики изучения элективных курсов являются:
- межпредметная интеграция, способствующая становлению целостного мировоззрения;
- обучение через опыт и сотрудничество;
- учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
- личностно-деятельностный подход (больше внимания уделять личности учащегося, равноправное взаимодействие учителя и ученика).
При определении форм организации учебного процесса следует учитывать прежде всего цели элективного курса, а также необходимо предусмотреть варианты изучения курса в индивидуально-групповой и коллективной формах.
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» указывается, что примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система организации профильного обучения не ограничивает школы в организации того или иного профиля обучения. Возможно такое построение учебного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.
Таким образом, не существует единого списка профилей обучения, пригодного для всех общеобразовательных заведений. Каждая школа имеет право создать свой профиль обучения (один или несколько). При этом профили дифференцированного обучения должны определяться школой с учетом:
- потребностей рынка труда данного региона в квалифицированных кадрах соответствующего профиля;
- возможностей школы обеспечить качественную подготовку старшеклассников по избранному профилю, то есть наличие высоко профессиональных педагогических кадров, учебно-материальной базы, наполняемость школы;
- соответствия профиля интересам, склонностям и способностям учащихся, запросам их родителей;
- возможностей кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего или высшего профессионального образования.
Весьма часто профили определяются предметами, которые углубленно изучаются в данной школе (классе). П.С. Лернер считает, что более корректно выделять их, исходя из структуры рынка труда и занятости с учетом перспективы на ближайшие 10-15 лет и особенностями регионов. В связи с этим он предлагает рассматривать два профиля:
I. Технический, который ориентирован на профессиональную деятельность, связанную с материальными технологиями, техникой и техническим сервисом
II. Нетехнический, который ориентирован на профессиональную деятельность, связанную с созданием нематериальных ценностей и сферой услуг. Он имеет следующие специализации:
1. Социально-экономическая.
2. Гуманитарная.
3. Медико-биологическая.
4. Природо-биологическая.
5. Художественная.
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в качестве примера реализации одной из моделей профильной дифференциации предлагаются четыре возможных профиля: естественно- математический, социально-экономический, гуманитарный, технологический.
В Сборник нормативных документов включен федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для базового и профильного уровня. При этом учитывается, что школа готовит выпускников не только к обучению в вузе, но и к обучению в системе начального и среднего профессионального образования, к началу трудовой деятельности. Это определило увеличение числа рекомендуемых профилей по отношению к профилям, рассмотренным в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Для составления учебного плана образовательного учреждения или класса при профильном обучении в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану предлагается осуществить следующие действия:
- включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента);
- включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле;
- в учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента);
- включить в учебный план региональный (национально-региональный) компонент (в объеме 140 часов за два учебных года);
- составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года).
В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части.
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные, профильные, базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов, то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для преподавания учебных предметов, предлагаемых школой; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления проектов и т. п. Их также можно использовать для увеличения количества часов, выделенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента .
Предложенный в пояснительной записке к базисному учебному плану алгоритм составления учебного плана конкретного профиля комментируется и детализируется Л.О. Филатовой в ее работе «Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы». Она предлагает начинать построение учебного плана с выбора состава профильных курсов, так как именно они определяют профиль обучения. При этом первоначально выбирается минимальное количество профильных предметов, но не менее двух. Затем следует определить обязательные учебные предметы, не вошедшие в перечень профильных курсов, учитывая, что если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История» и «Физическая культура», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются. Учебный предмет «Естествознание» может не изучаться в тех случаях, когда:
- предметы «Физика», «Химия» и «Биология» изучаются на базовом уровне;
- один из этих предметов изучается на профильном, два - на базовом уровне;
- два из этих предметов изучаются на профильном, а один на базовом уровне;
- все три учебных предмета изучаются на профильном уровне.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «Обществознание», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные предметы в зависимости от выбранного профиля.
Далее, обязательные учебные предметы (инвариантный компонент) добавляются к выбранным ранее двум профильным курсам, и подсчитывается суммарный объем учебных часов. Эта сумма сравнивается с указанным в базисном учебном плане объемом федерального компонента (2100 час.). Если полученная сумма меньше 2100 часов, то
- можно увеличить состав профильных курсов;
- включить в базовые курсы необязательные учебные предметы.
Когда резервы федерального компонента исчерпаны, переходим к региональному компоненту, а затем к школьному, который состоит из элективных курсов, учебных практик, проектов, исследовательской деятельности школьников.
Итак, мы рассмотрели процесс разработки учебного плана для каждого профиля. Учебный план является базовым нормативом организации всей системы образования школы. Не менее важное значение для образовательного учреждения имеют учебные программы курсов и учебная литература. В совокупности с учебным планом они определяют всю организационно-педагогическую деятельность школы, содержание и направленность образования, его соответствие социальным целям, которые ставит общество перед школой на каждом этапе своего развития.
Учебная программа определяет содержание учебного материала курса. Отбор материала в профильных классах является серьезной проблемой: не по всем учебным предметам имеются программы, а тем более - учебники. Часто учителя сами изменяют содержание учебного материала. При этом очень важно учесть, что главное в изменении содержания учебного материала в профилях не его усложнение или упрощение, не добавление каких-то фрагментов или их исключение, а изменение самого подхода к отбору и изложению материала, учитывающего особенности учащихся различных профилей: образность мышления, развитие воображения, фантазии, эмоциональность учащихся гуманитарных классов; логику, четкость, свернутость мыслительной деятельности учеников математических классов.
И.М. Осмоловская выделяет следующие направления изменения содержания профилирующих дисциплин в естественнонаучных классах:
1. Повышение теоретического уровня излагаемого материала, что обусловлено устойчивой мотивацией учащихся этих классов к изучению естественнонаучных предметов, сформированностью логического мышления, способностью к абстрагированию, анализу, синтезу, обобщению.
2. Раскрытие методологических, науковедческих знаний (рассмотрение научных методов, не решенных в науке проблем и др.). Необходимость включения такого материала определяется интересом учеников к истокам возникновения проблемы, способам ее решения, а также задачей ценностного отношения к науке.
3. Включение в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательской деятельности учащихся; заданий, направленных на развитие специальных способностей учащихся. Это направление связано с задачей развития творческого мышления учеников профильных классов.
4. Включение в содержание естественнонаучного образования гуманитарных аспектов:
- выявление мировоззренческой ценности научного знания и роли научных знаний в изменении взглядов личности на мир;
- рассмотрение этической ценности научного знания;
- раскрытие эстетической стороны науки;
- изложение историко-научного материала с акцентом на социальную историю науки (взаимосвязь науки и общества, личные качества ученых, влияние на их жизнь занятий наукой, особенности стиля научной деятельности и т. д.).
Отбор содержания учебного материала, разработка учебных программ, а также методических рекомендаций для проведения профильных и элективных курсов при профильном обучении повышают творческий потенциал учителя. Функции учителя в профильном обучении существенно изменяются, особенно это проявляется в процессе преподавания курсов по выбору. Главной функцией учителя становится фасилитация — лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности доверительный психологический климат, в основе которого лежит взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. При этом в процессе преподавания учителю следует использовать такие методы и формы обучения, которые давали бы представления учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» подчеркивается, что учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности. Кроме того, он должен обеспечивать:
- вариативность и личностную ориентацию учебного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
- практическую ориентацию образовательного процесса, освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов;
- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Эти требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров» .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему