Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент, позволяющий ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важнейших задач педагогического коллектива. Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. ( Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма,
дети практически не имеют возможности использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.) С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателем зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявление ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей. Известно, что на развитие познавательной самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.
Очевидно, что обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность, лучше всего создает игровая среда. Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании.
Кроме того, игра служит той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность. Примером служит практика, которую мне удалось пройти в Енотаевской школе № 1. Эксперимент состоит из трех этапов: констатирующего эксперимента, формирующего эксперимента и контрольного. На констатирующем этапе проводилось
анкетирование. Оно представляло собой перечень вопросов, задаваемых не только детям, но и их родителям.
Вопросы для детей:
1.Почему ты ходишь в школу?
2.Какой урок самый любимый из предложенных: математика,
русский, чтение, природоведение.
3.Чего не хватает на уроке?
4.Каким должен быть урок?
5.Как вы относитесь к игре?
6.Какие игры знаешь?
7.Что не нравится выполнять на уроке?
Вопросы для родителей:
1.Нравится ли ребенку ходить в школу, почему?
2.Какой предмет любит (получается лучше всех)?
3.Часто ли у него случаются конфликты с одноклассниками?
4.Домашнее задание выполняет сам или с помощью родителя?
5.Проверяете ли вы домашнее задание каждый день?
6.Какова обстановка дома?
7.Любит ли играть?
8.Какие игры знает?
9.Все ли выполняет на уроке?
10.Боится ли стоять у доски?
Обработка анкет детей.
Обработка анкет родителей.
На формирующем этапе мы осуществляли наблюдение за использованием игр на уроках, сами применяли различные виды словесных игр по грамматическим темам и составили классификацию подобных игр по целям, видам и темам уроков.
На контрольном этапе мы провели сравнение двух уроков (традиционного без использования игровых ситуаций и урока в нестандартной форме), фиксируя внимание детей, запоминание, усвоение, активность, самореализацию, инициативу учащихся. Результаты получились следующие:
В основу организации игровой среды могут быть положены следующие принципы:
1.Эмоциональная комфортность (призванная обеспечить эмоциональное тепло, тепло каждому ребенку, доброжелательность во взаимоотношениях детей разного возраста).
2.Активность (призванная стимулировать активное поведение детей посредством самостоятельного выбора разнообразных видов игровой деятельности).
3.Индивидуализированность (призванная сделать среду субъективно значимой, где каждый ребенок найдет свою «нишу», получит возможность максимально реализовать себя и показать свой успех в деятельности).
4.Информативность (призванная представить каждому ребенку возможность максимальной свободы).
Определяющим для построения всей деятельности педагогов является принцип эмоциональной комфортности, в соответствии с
которым каждому ребенку предоставляется свобода действий и возможности самореализации в ней.
Основное внимание должно быть уделено разработке и реализации технологии организации жизнедеятельности детей в игровой среде, в основу которой были положены этапы становления познавательной самостоятельности: исполнительский, характеризующийся усвоением образов, показанных педагогом, переходный, где место имеет самостоятельное применение полученных знаний в знакомых и частично измененных условиях; творческий, предполагающий умение ставить новую цель, искать способы ее осуществления.
Организация жизнедеятельности детей в игровой среде осуществляется поэтапно. Первые два этапа (подготовительно-мотивационный и репродуктивно-поисковый) выстраивались в соответствии с трехступенчатой мотивацией к игре (О.С.Газман). Когда первая ступень представляет собой установку на любые действия с данной игрой и выражается словами «хочу играть», вторая связана с игровой задачей, т.е. с выполнением правил, и может быть выражена в виде «надо», третья – с процессом выполнения задачи, при этом успех в освоении игры воспринимается ребенком как открытие себя, своих возможностей и выражается «я могу».
Подготовитально-мотивационный этап имел целью активизацию интереса детей к решению познавательных задач в интеллектуально-творческих играх, создание эмоционально-комфортной атмосферы. Поскольку центральным звеном каждого цикла являлось интеллектуальное развлечение, этот этап начинался деятельностью педагога по составлению плана, где намечались виды конкурсных заданий. Основное содержание развлечений составляли интеллектуально-творческие игры. В соответствии с этими заданиями учитель разрабатывал и включал в учебные занятия игры, подготавливающие детей к их
выполнению. Процесс освоения занимательного интеллектуального материала выстраивался в соответствии с общепризнанным в теории развивающего обучения положением: «Разумно организованное обучение и воспитание начинается не с передачи «готовых» знаний … а с постановки тех проблемных задач, в процессе решения которых эти знания усваиваются» (В.Кудрявцева). Поэтому первоначальное выявление способа достижения результата в каждой очередной серии игр, представленной учителем на уроках, предоставлялось самим детям. Школьники изготовляли игры по образцам и получали задания, характер которых зависел от направленности серии игр: составь целое из частей, сделай рисунок, разгадай кроссворд, анаграмму и т.д.
Далее на учебных занятиях школьники вместе с учителем подробно разбирали способы действий в играх, при необходимости составляли их алгоритм, рассматривали возможность изготовления различных вариантов игр.
Примером служит вертолина (описание смотри в I главе).
К концу подготовительно-мотивационного этапа нами было отмечено появление некоторых элементов самостоятельности в деятельности детей, интереса к занимательному интеллектуальному материалу, стремление к их освоению.
Репродуктивно-поисковый этап был направлен на реализацию следующих задач: включение детей в обновление игровой среды, создание возможности самостоятельного поиска способов решения познавательных задач в интеллектуально-творческих играх, обеспечение их освоения.
В соответствии с этим основным направлением в содержании деятельности детей являлось придумывание разнообразных вариантов интеллектуально-творческих игр рассматриваемой на первом этапе серии.
Итак, первые два этапа были направлены на то, чтобы познакомить детей со всеми видами интеллектуально-творческих игр, определенных
нами как конкурсные задания. До включения третьего этапа они повторялись до тех пор, пока дети не осваивали все самые элементарные варианты этих игровых упражнений. Критерием оценки их освоения являлась результативность в решении познавательных задач в данных играх.
Ведущая задача третьего этапа состояла в развитии у детей интереса к поисково-творческой деятельности, ее реализация осуществлялась через подготовку и участие детей в интеллектуальных развлечениях. Характер заключался в следующем: решить познавательные задачи в готовых интеллектуально – творческих играх определенной серии, подобрать аналогичные познавательные задачи, решить их и объяснить решение в классе, придумать и сделать самому интеллектуально – творческую игру рассматриваемого вида. Все виды заданий изготовлялись в нескольких экземплярах и вывешивались в классах и группах. Затем эти игры также использовались ребятами. Итог работы ребят был зафиксирован в настенной газете. Там мы отметили наилучшие работы. Деятельность на поисково-творческом этапе приобрела совершенно иной стиль.
Дети были поставлены в условия: «Придумай и сделай что-нибудь новое, интересное». Изменились и формы организации деятельности: занятия и игры сменились конкурсами смекалистых, вечерами досугов с элементами соревнований. Помимо этого, может стать традицией заканчивать развлечения всеобщим праздником, чаепитием, что в свою очередь позволит оставить положительно эмоциональный настрой у всех, атмосферу тепла и доброжелательности.
Аналитический этап был нацелен на побуждение детей к анализу собственной деятельности, развитие желания дальнейшего обогащения предметно-игровой среды. Очень важно обсудить с детьми ошибки и трудности. Услышать их собственное мнение, их отношение, используя следующие вопросы: «Как вы оцените свое участие в игре, являясь членом
жюри? Какие задания были выполнены вами наиболее удачно? Какие недочеты вы увидели в своей игре? Что могло бы помочь избежать их? Какие задания были наиболее интересными? и т.д.»
Для развития рефлексивных умений существенным является такой прием итогового самоконтроля, как сравнение выполненного задания с образцом, поэтому после проведения каждого ключевого мероприятия ответы ко всем познавательным задачам следует помещать на стенды или доску, что, в свою очередь, активизирует детей в игровых действиях.
Таким образом, используемая технология актуализирует все компоненты познавательной самостоятельности, дети получают мотив деятельности – организованную игровую среду. Цель воспитательной работы сдвигается от научения к созданию условий, дающих детям проявить инициативу, активность и творческую направленность. ель, искать способы ее решения.ть способы ее решения.ных условиях; творческий, предпологающий льности детей в игровой среде,ВВ
Поможем написать любую работу на аналогичную тему