Современные подходы к развитию личности ребенка в процессе обучения

Мечтой большинства педагогических коллективов и практически любого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Путь к осуществлению данной мечты – стратегическое направление развития образовательных учреждений, педагогической науки и практики. Необходимо предпринять решительные действия по преобразованию преобладающего в учебных заведениях социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру процесса обучения. Образовательный процесс должен быть гуманным и личностно-ориентированным.

Чтобы решить эту проблему, для начала попытаемся ответить на два вопроса:

1. Что такое личностно ориентированный подход?

2.Из каких компонентов он состоит?

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

По своей сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.

Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Из каких же компонентов складывается личностно-ориентированный подход? Существуют три составляющие данного подхода.

Первая составляющая – основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:

 – индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуалов и человеческих общностей;

 – личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

 – самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

 – самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

 – субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

 – субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

 – Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

 – выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

 – педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С.Газман, Т.В.Фролов)

Вторая составляющая – исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся.

Принципы личностно-ориентированного подхода:

1. Принцип самоактуализации.

2. Принцип индивидуальности.

3. Принцип субъектности.

4. Принцип выбора.

5. Принцип творчества и успеха.

6. Принцип доверия и поддержки.

И, наконец, третий компонент личностно-ориентированного подхода – это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности.  Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В.Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям,  как:

 – диалогичность;

 – деятельно-творческий характер;

 – направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

 – предоставление учащемуся необходимого пространства, способы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

После описания основных компонентов личностно-ориентированного подхода можно его строение представить в виде схемы:

Личностно-ориентированный подход

В настоящее время существует несколько современных подходов, которые относят к личностно-ориентированным.

Понятие о личности основывается на позициях гуманистической науки, считающейся личность духовным содержанием человека, носителем сознания и самосознания, «совокупностью всех общественных отношений».

В современном обыденном словоупотреблении личность – это человеческое «Я», человек как носитель каких-нибудь свойств. (4)

В педагогике под личностью понимается «совокупность устойчивых социально-значимых качеств, характеризующих индивидуальность человека». В психологии личность рассматривается как «система отношений человека к окружающему миру и с миром, к себе и самим собой».(17)

Обучение в школе – один из самых значимых и определяющих факторов развития личности, поскольку она является единственным способом получения систематического образования.

Личностно-ориентированный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей совокупности качеств личности: знаний, умений, навыков, способов внутренних действий, самоуправляющего механизма личности, сферы эстетики и нравственности и сферы действенно практической. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Таким образом, развитой личностью можно назвать такого ученика, который успешно обучен знаниями, способам деятельности и эмоционально-чувствительному отношению к миру.

Гуманистический принцип личностно ориентированного подхода состоит в признании ученика полноценной человеческой личностью, обладающей такими же, как и взрослый человек, качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей.

Одним из решающих факторов воспитания сегодня выступает демократизация общества, которая должна пронизывать все стороны школьной жизни, выходя в конечном итоге на воспитание демократической личности. Однако в стенах школы ученик оказывается в неравных условиях с учителем, он стеснен в своей свободе и демократических проявлениях. Личностный подход требует демократизировать педагогические отношения, предоставить школьнику личностного равенства с учителем.

Демократизация отношений означает защиту прав ребенка: на собственное мнение, на ошибку, на свободный выбор элементов педагогического процесса. На участие в общих делах класса, школы, на участие в управлении.

Индивидуальный подход как составляющая личностного подхода включает принцип природосообразности обучения и воспитания, то есть дальнейшее развитие дифференциации, фуркации, различной профилизации школьной системы.(5)

Одной из важных задач личностного подхода является управление формированием Я – концепции личности.

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя.

Такой подход обращает школу к личности ребенка. Его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного свободного развития личности.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

-личность проявляется, выступает в раннем детстве. Ребенок в школе полноценная человеческая личность;

-личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

-каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

-приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, совесть, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Суть нового  индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:

-отказ от ориентировки на среднего ученика;

-поиск лучших качеств личности;

-применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных процессов);

-учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

-прогнозирования развития личности;

-конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирования у ребенка положительной Я – концепции.(15)

Я – концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.

В школьные годы Я – концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная Я – концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я – концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты. Способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Предполагает временное или частичное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного как социально – типичного, так и индивидуально – своеобразного его развития. Индивидуальный подход углубляется и расширяется: он включает психологическую диагностику, учет возрастных особенностей личности, прогнозирования его развития и индивидуальный корректив к групповой системе воспитания. Это отказ от ориентировки на среднего ученика, стимулируются и развиваются индивидуальные задатки и способности личности.

В современной педагогической литературе широкое распространение получили близкие по отношению к индивидуальному подходу термины «индивидуализация обучения», «дифференцированный подход в обучении», «дифференциация учебной работы».(6)

Под индивидуализацией обучения понимается особая организация учебного процесса в коллективе класса, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода.

Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствие с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой научной литературой (справочниками, словарями, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, докладов, рефератов; проведение всевозможных наблюдений и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм  организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока. Она способствует воспитанию самостоятельности, организованности, настойчивости в движении цели. Но у данного подхода есть и серьезный недостаток, он состоит в том, что учащиеся практически не общаются друг с другом, приобретенный опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждаются вместе с товарищами по классу и учителем, поэтому индивидуальная работа на уроке должна сочетаться с коллективными формами организации.

Дифференцированный подход - это дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы, например по интересам, по успеваемости и прочие. Если индивидуальный подход означает действенное внимание к личности каждого ученика, то дифференцированный подход можно понять как необходимое условие реализации индивидуального подхода. Дифференцированный подход дает возможность школе использовать как основной критерий избирательное отношение ученика к предметной области знаний через овладение ее содержанием (например, продуктивность в овладении математикой, интерес к ней как к учебному предмету, желание расширить свои познания в этой области и т.п.). При таком подходе преобладает «знаниевая» ценность образования. Кстати, предметная дифференциация востребуется только вузами, имеющими соответствующую научно – предметную направленность. А школа по-прежнему ориентирована на вуз.(10)

В основе разноуровнего подхода лежит возможность оценки ученика по уровню его учебных достижений. Для этого подбирается дидактический материал, включающий задания различной трудности. Такие карточки - задания учитель распределяет среди учеников, зная их познавательные возможности. Это, с одной стороны, дает шанс каждому ученику справится с предложенным заданием (опора на положительную мотивацию учения), а с другой – создает учителю объективные предпосылки для определения ученика в ту или иную группу (слабо-, средне-, сильно-успевающий). В основе разноуровнего подхода лежит оценка ученика по успеваемости, ее база – уровень овладения учебным материалом, выбор которого за ученика делает учитель, цель овладение знаниями.

Итак, описанные выше подходы, кроме гуманно-личностного, хотя и относят к личностно-ориентированным, таковыми не являются. Они исходят, во-первых, из признания того, что личность активно формируется только под влиянием обучающих воздействий; и, во-вторых, из необходимости распределять детей на группы и работать с группой, а не с каждым ребенком как с индивидуальностью. При этом все дидактические материалы учитель отбирает и предлагает ученику сам то есть за него (хотя и для него). Личностно-ориентированный подход обеспечивает выявление индивидуальности каждого ученика независимо от его успеваемости.