Влияние содержания природы на развитие личности ребенка

Ведение наблюдений за предметами природы и постановка с ними опытов в связи с изучением природоведения вносят большой вклад в решение образовательных и воспитательных задач, поставленных перед школой, и в конечном итоге оказывают большое влияние на формирование различных способностей школьника, на его развитие и становлении как личности. Обучение и воспитание тесно взаимосвязаны между собой. Это две стороны одного и того же процесса.

Наблюдения, опыты и практические работы с предметами природы способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знании, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. Без конкретных представлений о предметах и явлениях учащиеся не смогут овладеть теми знаниями, которые они должны получить в школе, осознать простейшие связи между отдельными явлениями природы. В ходе наблюдений, опытов и практических работ учащиеся получают и определенные практические умения и навыки. Таковы, например, умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, пользоваться некоторыми метеорологическими приборами и лабораторным оборудованием.(20)

Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. Наблюдения и опыты способствуют накоплению у учащихся знаний об изменяемости окружающего мира. В самом деле, дети видят, что одни и те же предметы и явления природы бывают разными в течение суток, одного сезона,  разные сезона года и т.п., т.е. они изменяются.

В изменяемости предметов и явлений природы младшие школьники убеждаются и в ходе постановки опытов. Так, снег в теплом помещении тает и превращается в воду, а вода при низких температурах переходит в лед.

Наблюдая предметы, проводя с ними опыты, дети изучают природу, познают ее. В связи с этим у них складывается убеждение в том, что окружающий нас мир познаваем. И, наконец, в ходе наблюдений и опытов младшие школьники не только узнают новое, но и проверяют на практике ранее полученные знания. Таким образом, в ходе наблюдений, опытов и практических работ у младших школьников начинают формироваться следующие взгляды на мир:

1) окружающий мир реально существует и познается человеком;

2) предметы и явления взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое;

 3) окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется;

4) теоретические знания связаны с практикой, а значит, человек может управлять природой в своих интересах. Иными словами, у младших школьников складываются элементы диалектико-материалистического мировоззрения.(19)

В неразрывной связи с воспитанием любви к родной природе идет формирование у учащихся бережного отношения к ней. Учитель должен напомнить детям о недопустимости каких-либо сборов растений в природе во время экскурсий и самостоятельных наблюдений без разрешения учителя или взрослых. При этом надо иметь в виду, что простые запреты «не рви», «не ломай», «не разоряй» нередко не только не приводят к желаемым результатам, а вызывают противоположные действия. Поэтому, проводя такую работу, надо на конкретных примерах показать, к чему приводит нерадивое отношение к природе. Например, в ходе наблюдений на водоеме во время экскурсии следует обратить внимание, что на озере пропала его краса – белая кувшинка, когда-то покрывавшая водную гладь; или на экскурсии в лес показать редкое растение – ветреницу, когда-то цветущую здесь в изобилии. Особенно на такие моменты надо обращать внимание в окрестности больших городов, для которых характерно исчезновение многих видов растений и животных. Полезно также обращать внимание на бесполезность сборов растений. Так, собранные букеты некоторых растений быстро вянут и их просто выкидывают.

Наблюдения и опыты способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. В самом деле, общение ребенка с природой – это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений. Например, наблюдая за облаками, учитель как бы случайно подметив, говорит, что это облако похоже на большую гору, покрытую снегом, а то на медведя. После этого сами учащиеся находят в облаках сходство с какими-то предметами. Велика связь эстетического воспитания с формированием в детях бережного отношения к природе, нравственным развитием учащихся,  с воспитанием таких качеств личности как доброта, сострадание, чуткость, гуманизм, ответственность за свои поступки, культура поведения в природе, культура труда и т.п.

Наблюдения, опыты и практические работы способствуют умственному развитию младших школьников, так как увиденное в природе или в классе вызывает у детей стремление не только запомнить явление, но и объяснить его. В связи с наблюдениями, опытами и практическими работами у учащихся возникают многочисленные «почему», с которыми они обращаются к учителю или на которые стремятся найти ответ сами. При этом дети анализируют, сопоставляют, сравнивают известные факты, делают обобщения и выводы, что способствует развитию памяти, логического мышления и тесно связанной с ними речи. Не случайно большое значение наблюдениям в природе как средству развития логического мышления придавал К.Д.Ушинский: «…считаю эти предметы (предметы природы - З.К.) самыми удобными, чтобы приучать детский ум к логичности… По моему убеждению, логика природы есть самая полезная логика для детей». В связи с этим уместно заметить, что наблюдения, опыты и практические работы формируют у детей умение вести исследовательскую работу(13)

Следует отметить, что осуществляемое в процессе наблюдений, опытов, практических работ воспитание представляет собой единый процесс. Нельзя воспитывать в человеке какие-то одни качества и не воспитывать другие.