Обобщение передового педагогического опыта и современных образовательных технологий

Основная цель школы состоит в изучении ученика как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации через образование.

Образовательный процесс должен быть направлен на согласование двух разнонаправленных источников знаний: обучение и учения. Обучение в данном случае опирается на субъективный опыт ученика, накопленный им не только под влиянием специально организованного обучения, но и в процессе индивидуальной жизнедеятельности, условия и источники которой у каждого свои, особые неповторимые. При изучении темы на уроке учитель должен опираться на субъектный опыт каждого ученика (а в классе 25-30 человек). В данном случае предполагается анализ, сравнение, и выбор оптимального (с позиции научного знания) содержание этого опыта.

Одна из главных задач учителя добиться, чтобы знания, полученные на уроке, стали личностно-значимыми для каждого ученика.

 Проектирование работы по использованию в образовательном процессе субъективного опыта ученика предполагает разработку дидактического материала, обеспечивающего: а) выделение индивидуальной избирательности ученика к типу, виду, форме материала; б) предоставление ученику свободы выбора этого материала при усвоении знаний; в) выявление различных способов проработки учебного материала, постоянного пользования ими при решении различных познавательных задач.(6)

 В личностно ориентированном подходе наряду с результативной анализируется и оценивается, прежде всего, процессуальная сторона работы. Известно, что один и тот же результат (правильный, оцениваемый высшим баллом) может быть получен разными способами (оригинальными или хорошо заученными). Важно, чтобы оценка воспринималась учащимися как справедливая: необходимо ее обосновать, аргументировать. Не следует злоупотреблять сравнением учеников друг с другом (лучше сравнивать ученика с самим собой, выявляя и подчеркивая его индивидуальные достижения). Оценка и отметка должны превратиться из орудия принуждения в инструмент положительного стимулирования. Похвала, положительная (пусть даже авансированная) оценка - своеобразный рычаг, без которого невозможно сформировать положительную Я - концепцию.

  Работа по раскрытию и использованию субъектного опыта ученика в образовательном процессе предполагает принципиально другое построение и реализацию общения учителя и ученика на уроке. Это общение организуется как обмен опытом учителя и ученика, как своеобразная встреча "мое и ваше". Изменяется не только содержание, но и формы общения: на уроке широко практикуется полилог, диалог при активном участие всех учащихся, не зависимо от их успеваемости.

 Изучение личности ребенка – задача, которая стоит перед учителем. Она требует от него специально организованной работы, которая включает в себя следующее:

- создание и использование специального банка данных, раскрывающих особенности развития индивидуальности каждого ребенка в условиях его школьной жизни;

-разработка карты изучения личности ученика в образовательном процессе с учетом специфических целей и задач образовательного учреждения (гимназии, лицея и др.);

- выявление и фиксация динамики целостного личностного развития каждого ученика через анализ когнитивной, мотивационно - потребностной, эмоционально-волевой сферы как основных составляющих в их взаимосвязи и динамике;

-разработка индивидуальных образовательных программ способствующих коррекции, стимулу, прогнозу личностного развития;

-составление на этой основе учебного "профиля" ученика как нового типа школьной документации, которая должна использоваться при переводе ученика из класса в класс, при поступлении в учебное заведение.(16)

Требования, предъявляемые к уроку, построенному на личностно ориентированной основе.

1 .Подготовка учителя к уроку.

1.1.Определить какую роль играет данный урок в личностном развитии детей.

1.2.Определить задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы.

1.3.Указать, когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся. Как будут использоваться результаты диагностики при построении урока? Какая индивидуальная работа проектируется на данном уроке (продвижение способных, сильных и слабых учащихся)?

2. Организация урока.

2.1.По возможности нужно привлечь учащихся к постановке задач урока и его организации. Выяснить степень понимания детьми задач предстоящей работы. Учащиеся должны почувствовать себя хозяевами урока, его соавторами.

2.2.Создать условия для появления мотивации у учащихся к предстоящей деятельности. Разбудить интерес, желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии.

2.3.Определить какие познавательные и личные задачи будут решать учащиеся на каждом этапе урока. (41)

2.4.Организовать рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

3. Содержание урока.

3.1.Дать возможность учащимся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов.

3.2.Предоставить различные возможности    для "строительства" собственной личности, для овладения следующими умениями:

• умение ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления;

• учиться общаться, коммуникабельность;

• умение сотрудничать и взаимопомощь;

• саморегуляция, самоконтроль, самодисциплина;

• самопознание, рефлексия;

• умение делать выбор, давать оценку фактам, событиям, научным поискам, открытиям и другое.

3.3  Урок должен носить развивающий характер.

4. Технология обучения.

4.1  Создание ситуации успеха. Реализация стратегии сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся.

4.2 Диалогический характер обучения.

4.3Использование современных гуманистических, педагогических технологий обучения.

4.4 Качественное сочетание фронтальной и индивидуальной работы в классе.

5. Экология урока.

5.1  Учет на уроке состояния здоровья учащихся.

5.2  Условия (внешние, материальные) обучения в данном классе должны соответствовать норме.

5.3 Обязательное проведение физминуток.

5.4 Избежание перегрузок учащихся учебным материалом.

5.5  Доброжелательная, полная заботы атмосфера на уроке, должна способствовать саморазвитию, самовыражению и самоопределению учащихся в ходе овладения знаниями.

6. Педагогическая культура и профессионализм.

6.1  Учитель должен владеть специальными знаниями по естествознанию, уметь увлечь учащихся наукой, уметь выстроить систему собственных доказательств по тем или иным вопросам, систему научных фактов.

6.2  Использование на уроке творческих педагогических находок, проявление индивидуального педагогического почерка.

6.3 Знание детской психологии.  (17)                                                       

 Науке известно, что все люди по способам восприятия информации делятся на три группы:

- люди-аудиалы, для осознания, которых преимущественное значение имеет информация, полученная на слух;

-  люди-визуалы, для сознания, которых преимущественное значение имеет зрительная информация;

-  люди-кинестетики, для сознания, которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи и так далее.

 Визуал.   Тихий, задумчивый, друзей почти нет. Ребенок послушен, легко учиться, любит конструировать, нравиться смотреть телевизор, играть в компьютер. К животным равнодушен.

Аудиал. Ребенок говорит без умолку, любит слушать, когда читают и рассказывают. С трудом запоминает написание букв. Очень общителен, не послушен.

Кинестетик, Ребенок очень подвижный, самостоятелен. Любопытен, все надо потрогать руками. Хорошо воспринимает запахи, отлично развит вкус. Очень любит животных.

Для того, чтобы выделить эти группы детей в классе, нужно провести беседу с родителями и детьми, провести тест - опросник для родителей, постоянно наблюдать за поведением детей.

Одно и тоже задание разным группам детей предлагается в различной форме, каждая из которых соответствует ведущему каналу восприятия.

Обобщая можно сформулировать основные принципы реализации учителем личностного подхода:

1.  Видеть в каждом ученике уникальную личность, увлекать ее, верить в нее, понимать и принимать.

2.  Создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

3.  Исключить принуждение, не выделять отставание и другие недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личностному достоинству ребенка.

4.  Организовать "атмосферу успеха", помогать детям, учиться   "победно", обретать уверенность в себе, в свои силы и способности.

5.  Учить школьника видеть личность в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание причастности к своему коллективу к социальному целому.

6. Завоевывать уважение и доверие учеников для чего относится к самому себе как к личности, и быть личностью.(13)