На основе анализа, а также наблюдения процесса обучения в начальной школе нами были поставлены задачи экспериментального исследования и выявления эффективности применения личностно ориентированных технологий. Для решения поставленных задач было проведено три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий эксперимент. Задачи констатирующего эксперимента:
- выявить уровень знаний учащихся 1Б класса;
- выявить ведущие мотивы учения;
- выявить учебные интересы школьников;
- выявить уровень развития к содержанию и процессу наблюдения природы;
- выявить уровень сформированности учебной задачи;
-выявить уже сформированные умения самостоятельного целепологания, планирования своей учебной деятельности. Цель: выявить уровни знаний учащихся 1Б класса средней школы № 6 г. Читы.
Метод исследования: анализ школьной документации.
Ход эксперимента.
В 1Б классе обучается 28 учащихся.
Анализ школьной документации (школьного журнала, тетрадей для работ по предмету «Мир вокруг нас») показал, что в классе можно выделить одинаковые по уровню обученности группы.
Первая группа, учащиеся с высокими учебными способностями: оценки 5,4 70 % учащихся.
Вторая группа, учащиеся со средними способностями: Оценки 3 25% учащихся.
Третья группа, учащиеся с низкими учебными способностями: Оценки 3,2 5 % учащихся.
Выводы:
Последняя группа требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке. Учащиеся не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач. У таких учеников постепенно падает интерес к знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Учителю необходимо в первую очередь обращать внимание на таких учащихся.
Формирующий эксперимент.
Задачи формирующего эксперимента:
- организовать учебно-воспитательный процесс согласно основным положениям личностно ориентированного обучения;
- применять в организации учебно-воспитательного процесса различные формы работы, в которых личность ученика стоит на первом месте;
- использовать приемы развивающего обучения;
- сделать выводы.
Покажем достижения поставленных задач на примере приведенного ниже урока по учебнику Плешакова А.А. Все полученные данные, в ходе констатирующего эксперимента, использовались нами при составлении данного урока.
Отметим основные особенности работы над наблюдением над природой в 1 классе.
Изучение природы начинается с подготовительного урока, когда дети, рассматривая рисунки и слушая текст, анализируют и с помощью учителя приходят к выводу о предстоящем изучении предмета.
Затем учащиеся переходят к решению вопросов: что, кто, как, откуда, куда, где, когда, почему, зачем (см. А.А.Плешаков "Мир вокруг нас", урок 1).
Например:
- Посмотрите на рисунок на странице 4 учебника, скажите, что вы видите, составьте рассказ, ответе на вопросы, записанные рядом с рисунком.
Дети рассматривают рисунок, составляют свои рассказы и отвечают на поставленные вопросы. На данном этапе учителю необходимо включать показ наглядных пособий: глобуса, гербария, карты и т. д.
На втором этапе учащиеся знакомятся с понятием "что?" и "кто?" (см. А.А.Плешаков "Мир вокруг нас", урок 2). Затем, в течение восемнадцати уроков, дети учатся анализировать вопросы «Что?» и «Кто?». При изучении данной темы дети должны научиться отвечать на данные вопросы, применять их к жизненной ситуации.
Для того чтобы облегчить работу над формированием навыка наблюдения природы А.А.Плешаков предлагает параллельно закреплять данный материал с помощью работы в рабочей тетради. Например, выполнить такие задания:
1.Нарисуй, каким бывает небо днем, а каким ночью.
2.Догадайся, чего не хватает у каждого растения. Вырежи и наклей недостающие части.
3.найди на рисунках сосну и ель. Раскрась их так, как они выглядят осенью.
К концу изучения четвертой части учебника дети учатся не только отвечать на поставленные вопросы, но уже и имеют представление о научном дневнике наблюдения природы, в котором отвечают на такие вопросы как:
1.Почему солнце светит днем, а не ночью?
2.Почему на луне не живут люди?
3.Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
4.Зачем нужны самолеты?
5.Зачем летают в космос?
В приложении мы дадим конспект урока по введению новой темы. При составлении конспекта нами использовались: методические рекомендации А.А.Плешаков, учебник А.А.Плешаков "Мир вокруг нас" урок 2, методическое пособие «Наш мир» 1 класс.
Контрольный эксперимент.
Задачи контрольного эксперимента:
- сравнить результаты проведенной работы с бывшим уровнем обучения младших школьников;
- сделать выводы по экспериментальной работе в целом.
С применением форм, методов, приемов личностно ориентированного обучения повысилась общая успеваемость класса на 23 %. В результате проведенной работы по формированию умений: целепологания, планирования и оценивания своей собственной деятельности, осознания мотивов своей работы были получены следующие результаты, которые отражены в таблице № 1.
Цель исследования:
Выявить способность детей оценивать свои успехи в учебной деятельности (см. таблицу № 2)
Выводы:
Из приведенных данных мы видим, что в последние время, достигли заметных положительных результатов в учении по наблюдению природы, следующие учащиеся:
Боробова Светлана, Влахно Олеся, Иванов Антон, Лебедева Таня, Егорова Даша, Кельманов Виктор, Малышев Вячеслав, Овчинников Данил, Пнамарев Егор, Тотолина Анна, Тройченко Владимир.
Работают в неполную силу: Филатов Михаил, Федоров Семен Аббасов Гауф.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему