Нужна помощь в написании работы?

   На основе анализа, а также наблюдения процесса обучения в начальной школе нами были поставлены задачи экспериментального исследования и выявления эффективности применения личностно ориентированных технологий. Для решения поставленных задач было проведено три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент. Задачи констатирующего эксперимента:

- выявить уровень знаний учащихся 1Б класса;

- выявить ведущие мотивы учения;

- выявить учебные интересы школьников;

- выявить уровень развития к содержанию и процессу наблюдения природы;

- выявить уровень сформированности учебной задачи;

-выявить уже сформированные умения самостоятельного целепологания, планирования своей учебной деятельности. Цель: выявить уровни знаний учащихся 1Б класса средней школы № 6 г. Читы.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Метод исследования: анализ школьной документации.

Ход эксперимента.

В 1Б классе обучается 28 учащихся.

Анализ школьной документации (школьного журнала, тетрадей для работ по предмету «Мир вокруг нас») показал, что в классе можно выделить одинаковые по уровню обученности группы.

Первая группа, учащиеся с высокими учебными способностями: оценки 5,4  70 % учащихся.

Вторая группа, учащиеся со средними способностями: Оценки 3   25% учащихся.      

Третья группа, учащиеся с низкими учебными способностями: Оценки 3,2     5 % учащихся.

Выводы:

Последняя группа требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке. Учащиеся не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач. У таких учеников постепенно падает интерес к знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Учителю необходимо в первую очередь обращать внимание на таких учащихся.

Формирующий эксперимент.

Задачи формирующего эксперимента:

- организовать учебно-воспитательный процесс согласно основным положениям личностно ориентированного обучения;

- применять в организации учебно-воспитательного процесса различные формы работы, в которых личность ученика стоит на первом месте;

- использовать приемы развивающего обучения;

- сделать выводы.

Покажем достижения поставленных задач на примере приведенного ниже урока по учебнику Плешакова А.А. Все полученные данные, в ходе констатирующего эксперимента, использовались нами при составлении данного урока.

Отметим основные особенности работы над наблюдением над природой в 1 классе.

Изучение природы начинается с подготовительного урока, когда дети, рассматривая рисунки и слушая текст, анализируют и с помощью учителя приходят к выводу о предстоящем изучении предмета.

 Затем учащиеся переходят к решению вопросов: что, кто, как, откуда, куда, где, когда, почему, зачем (см. А.А.Плешаков "Мир вокруг нас", урок 1).

Например:

- Посмотрите на рисунок на странице 4 учебника, скажите, что вы видите, составьте рассказ, ответе на вопросы, записанные рядом с рисунком.

Дети рассматривают рисунок, составляют свои рассказы и отвечают на поставленные вопросы. На данном этапе учителю необходимо включать показ наглядных пособий: глобуса, гербария, карты и т. д.

На втором этапе учащиеся знакомятся с понятием "что?" и "кто?" (см. А.А.Плешаков "Мир вокруг нас", урок 2). Затем, в течение восемнадцати уроков, дети учатся анализировать вопросы «Что?» и «Кто?». При изучении данной темы дети должны научиться отвечать на данные вопросы, применять их к жизненной ситуации.

Для того чтобы облегчить работу над формированием навыка наблюдения природы А.А.Плешаков предлагает параллельно закреплять данный материал с помощью работы в рабочей тетради. Например, выполнить такие задания:

1.Нарисуй, каким бывает небо днем, а каким ночью.

2.Догадайся, чего не хватает у каждого растения. Вырежи и наклей недостающие части.

3.найди на рисунках сосну и ель. Раскрась их так, как они выглядят осенью.

К концу изучения четвертой части учебника дети учатся не только отвечать на поставленные вопросы, но уже и имеют представление о научном дневнике наблюдения природы, в котором отвечают на такие вопросы как:

1.Почему солнце светит днем, а не ночью?

2.Почему на луне не живут люди?

3.Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

4.Зачем нужны самолеты?

5.Зачем летают в космос?

В приложении мы дадим  конспект урока по введению новой темы. При составлении конспекта нами использовались: методические рекомендации А.А.Плешаков, учебник А.А.Плешаков "Мир вокруг нас" урок 2, методическое пособие «Наш мир» 1 класс.

Контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

- сравнить результаты проведенной работы с бывшим уровнем обучения младших школьников;

- сделать выводы по экспериментальной работе в целом.

С применением форм, методов, приемов личностно ориентированного обучения повысилась общая успеваемость класса на 23 %. В результате проведенной работы по формированию умений: целепологания, планирования и оценивания своей собственной деятельности, осознания мотивов своей работы были получены следующие результаты, которые отражены в таблице № 1.  

Цель исследования:

Выявить способность детей оценивать свои успехи в учебной деятельности (см. таблицу № 2)

Выводы:

Из приведенных данных мы видим, что в последние время, достигли заметных положительных результатов в учении по наблюдению природы, следующие учащиеся:

Боробова Светлана, Влахно Олеся, Иванов Антон, Лебедева Таня, Егорова Даша, Кельманов Виктор, Малышев Вячеслав, Овчинников Данил, Пнамарев Егор, Тотолина Анна, Тройченко Владимир.

 Работают в неполную силу: Филатов Михаил, Федоров Семен Аббасов Гауф.

 

Поделись с друзьями