Нужна помощь в написании работы?

Современная методика естествознания, учитывая достижения естественных наук, а также педагогики и психологии, для изучения природы младшими школьниками выдвигает как основной, но не единственный метод непосредственное наблюдение окружающих предметов и явлений.

Наблюдение как важнейший метод познания природы маленькими детьми находит свое признание с древнейших времен. Еще в XVII веке по достоинству оценил наблюдения великий чешский педагог Я.Коменский: «…источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому, что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и учение необходимо воспринимать не словесным объяснением вещей, а предметным наблюдением их».(15)

В конце XVIII века в предисловии к первому русскому учебнику естествознания «Начертание естественной истории» его автор В.Ф.Зуев рекомендует изучать предметы природы не со слов, а при помощи наглядности: «…при рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или, по крайней мере, на картине». (12)

Основоположник русской методики природоведения А.Я.Герд высоко ценил наблюдения не только как достоверный источник знаний. Ведение наблюдений формирует в ребенке наблюдательность, которая, по мнению Герда, является одним из ценнейших качеств человека. «Человек с тонкими чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее; из всего извлекает большую пользу; находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным».

Герд дал ценные указания по организации и методики ведения наблюдений. По его мнению, наблюдения не должны быть однообразными (так как однообразие делает работу учащихся механической, не стимулирует к осознанию ее, а следовательно, не дает желаемых результатов) и отрывочными.

Он указывал на необходимость проведения наблюдений за погодой, за другими явлениями природы, их фиксации и обобщения.(9)

В начале XX века против преобладания в школьной практике вербализма выступал В.П.Вахтеров. Опираясь на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что «настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами».(17)

В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания природы младшими школьниками сыграли большую роль советские педагоги В.Ю.Ульянинский, К.П.Ягодовский, М.Н.Скатнин, П.А.Завитаев, С.А.Павлович, Е.А.Валерьянова и другие.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

«Наблюдение – относительно длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия». Наблюдение – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний (в том числе и об окружающей природе), так как он прост сам по себе. Доступен и объект для наблюдений. В самом деле, полученные в ходе наблюдений знания для ученика конкретны, убедительны. Он добыл их сам. Только тогда, когда дети своими органами чувств воспринимают и запечатлевают образы предметов и явлений природы, накапливается достоверный фактический материал, который, в процессе последующего его обобщения может дать прочные, осознанные знания. При этом образовательная эффективность наблюдений тем выше, чем больше число органов чувств участвует в восприятии.

Методологической основой наблюдений является теория познания: «от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике – таков путь познания истины, познания объективной реальности». Наблюдение как метод познания объективной реальности играет ведущую роль на первом этапе познания истины – на этапе живого созерцания, который дает материал для формирования первоначальных представлений и понятий, на которых делаются более сложные теоретические построения. Значит, от правильности и точности первоначальных понятий, и что особенно важно, от установки учащихся в подходе к тем или иным явлениям в значительной степени зависит эффективность дальнейшего обучения.(16)

                                        

 

 

Поделись с друзьями