Модель обучения

          Эта схема или план действий преподавателя при осуществлении учебного процесса. Ее основу составляет преобладающая деятельность студентов, которую организует преподаватель. Имеется два типа моделей.

1.    Следование заданным эталонам, что соответствует традиционным дидактическим целям обучения как усвоенияю предъявленных образцов.

2.    Продуктивная поисковая деятельность, направленная на создание студентами нового продукта интеллектуального, познавательного.

          Модели характеризуются: характером и последовательностью этапов обучения по времени, характером взаимодействия учителя и учащихся, характеристикой ожидаемых результатов обучения. В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения.

          Модель обучения отличаются от методов обучения следующим:

1.    Обучение основывается на целостной картине деятельности учащихся: обучение как технологический процесс, как игра, как дискуссия и т.д.

2.    Учитывается не только логико-содержательная сторона обучения (цель обучения, единство преподавания и учения), но и его динамика, развертывание во времени.

          Технологический подход реализуется в разработке таких моделей обучения, которые направлены на достижение всеми учащимися заданных эталонных результатов.

          Поисковый подход реализуется в моделях, направленных на освоение студентами самостоятельно конструируемого нового опыта: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; учебно-игровой и моделирующей деятельности, как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. В этих моделях учащийся занимает инициативную позицию, учитель становится партнером – помощником в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта.

Поисковые модели обучения.

          Эти модели основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем. Еще Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не могут не научиться. Ум студента будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом преподавателя становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаимодействие со студентами, при котором учение становится следствием этой активности.