В педагогике ведутся разработки с идеей активизировать обучение, придать ему исследовательский характер, передать студенту инициативу в организации своего учебного познания.
Дидактические поиски в русле учебного исследования были сформированы Дж.Брунером, американским ученым. Брунер суммировал исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных утверждений – принципов:
- в содержании предмета необходимо выделять ведущие, стержневые понятия. Это делает предмет более доступным;
- изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами;
- процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания;
- целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней и высшей, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения;
- ставить студента в положение исследователя, первооткрывателя.
Задача современного обучения и образования состоит не просто в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира исследования, проведенные на материале профессий, связанных с естественными науками и математикой. Эти задачи выявили существенные различия между применением знаний у новичков и экспертов. Знания экспертов имеют инструментальный характер, они сосредоточены вокруг основных представлений и понятий, связанных с операциональными принципами.
У новичков такого рода представления отсутствуют. Исследования показывают, что новые знания формируются через перестройку прежних знаний, отказ от неадекватных представлений, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез. Деятельность экспертов в сложных областях строится на основе аналогий с предшествующим опытом исследований или решения проблем. Современные психолого-педагогические исследования намечают ориентиры, как работать с имеющимися и переходить к формированию новых представлений в ходе учебного процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности следующих психолого-дидактических требований.
Требования к содержанию обучения.
1. У студентов должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Они должны прийти к определению их ограниченности.
2. Новые представления должны быть такими, чтобы студенты ясно представляли их содержание.
3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии студентов, которые должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимися.
4. Новые понятия должны быть плодотворными в восприятии студентов. Новые идеи должны быть явно полезнее старых.
Первое и четвертое требования – это требование эвристичности новых знаний – выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения.
Требования к учебному процессу.
1. Побуждать студентов формировать имеющиеся у них идеи и представления.
2. Сталкивать студентов с явлениями, которые входят в противоречия с имеющимися представлениями.
3. Побуждать студентов выдвигать альтернативные объяснения, предположения.
4. Давать студентам возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в малых группах.
5. Давать студентам возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему