Нужна помощь в написании работы?

          В педагогике ведутся разработки с идеей активизировать обучение, придать ему исследовательский характер, передать студенту инициативу в организации своего учебного познания.

          Дидактические поиски в русле учебного исследования были сформированы Дж.Брунером, американским ученым. Брунер суммировал исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных утверждений – принципов:

  • в содержании предмета необходимо выделять ведущие, стержневые понятия. Это делает предмет более доступным;
  • изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами;
  • процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания;
  • целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней и высшей, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения;
  • ставить студента в положение исследователя, первооткрывателя.

          Задача современного обучения и образования состоит не просто в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира исследования, проведенные на материале профессий, связанных с естественными науками и математикой. Эти задачи выявили существенные различия между применением знаний у новичков и экспертов. Знания экспертов имеют инструментальный характер, они сосредоточены вокруг основных представлений и понятий, связанных с операциональными принципами.

          У новичков такого рода представления отсутствуют. Исследования показывают, что новые знания формируются через перестройку прежних знаний, отказ от неадекватных представлений, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез. Деятельность экспертов в сложных областях строится на основе аналогий с предшествующим опытом исследований или решения проблем. Современные психолого-педагогические исследования намечают ориентиры, как работать с имеющимися и переходить к формированию новых представлений в ходе учебного процесса. Эти ориентиры можно представить в виде совокупности следующих психолого-дидактических требований.

Требования к содержанию обучения.

1.    У студентов должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Они должны прийти к определению их ограниченности.

2.    Новые представления должны быть такими, чтобы студенты ясно представляли их содержание.

3.    Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии студентов, которые должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимися.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4.    Новые понятия должны быть плодотворными в восприятии студентов. Новые идеи должны быть явно полезнее старых.

          Первое и четвертое требования – это требование эвристичности новых знаний – выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения.

          Требования к учебному процессу.

1.    Побуждать студентов формировать имеющиеся у них идеи и представления.

2.    Сталкивать студентов с явлениями, которые входят в противоречия с имеющимися представлениями.

3.    Побуждать студентов выдвигать альтернативные объяснения, предположения.

4.    Давать студентам возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в малых группах.

5.    Давать студентам возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями