С середины 20 века получили развитие "смягченные" варианты бихевиоризма, отмеченные усложнением схемы S-R за счет введения промежуточных переменных. Тем не менее для сторонников как ортодоксальной, так и различных новых ориентаций в бихевиоризме был характерен анализ поведения и единый набор используемых категорий, что позволяет объединить их в целостное направление. Одной из таких центральных категорий является "научение". Именно через научение приобретается весь репертуар наблюдаемого поведения, за пределы которого исследователи обычно не выходят.
Пытаясь ответить на вопрос, как происходит научение, авторы фокусировали внимание на условиях окружения (среды) – стимулах, которые "ответственны" за приобретение, модификацию, ослабление определенных поведенческих образцов. Научение представлял как установление или изменение ассоциации между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают или подкрепляют его.
Обычно проводится разграничение между двумя типами научения – научением типа S и научением типа R.
Первая схема, научение типа S, заимствована бихевиористами у И.П.Павлова и представляет собой схему так называемого классического обусловливания.
Экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (например, звонком) и подкрепляет его безусловным (например, подачей пищи), т.е. безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции в присутствии поначалу нейтрального стимула. После ряда повторений реакция ассоциируется с этим новым стимулом. Продуктом научения по такой схеме становится респондентное поведение – поведение, отвечающее на определенный стимул. Подача подкрепления здесь связана со стимулом, отсюда и обозначение научения как научения типа S.
Вторая схема, научение типа R, – это схема оперантного научения, разработанная Скиннером. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Продуктом научения по данной схеме оказывается оперантное поведение, или оперант. Оперант – это поведение, вызванное стимулом, следующим за ним. В данном случае подкрепляется уже не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул.
Научение типа R попало в центр внимания ряда сторонников бихевиористского подхода, опиравшихся на идеи Скиннера. Такие исследователи следующего поколения, как Джулиан Роттер и Альберт Бандура, каждый по-своему, пересмотрели традиционную схему оперантного научения и ввели в нее ряд дополнительных – когнитивных и социальных переменных. Эти ученые, фокусом анализа которых оставалось обусловленное различными стимулами человеческое поведение, заняли промежуточное положение между бихевиористами и сторонниками когнитивистского подхода, в рамках которого поведение целиком находится в контексте некоторых организованных систем образов, понятий и других "менталистских" образований.
Альберт Бандура: награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации - идентификация - процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства.
Теория Альберта Бандуры предполагает объяснение способов, которыми люди приобретают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему