Педагогическая деятельность как диалог двух культур.

Педагогическая деятельность — общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Социальная роль педагога заключается в его

ответственности за воспитание детей, «сотворение личности»(Т.А. Куликова). Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу учреждения дошкольного образования. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно

пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.

Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структуру, в которой выделяются следующие компоненты: мотив – цель – предмет – способы осуществления – результат.

Личностные качества педагога.

Выделяются общие и специальные качества. К общим относятся направленность на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудиция, широта интересов, высокий уровень образованности, эстетические, правовые убеждения и взгляды, и т. п. Важную роль играют такие черты характера педагога, как юмор, интеллигентность, целеустремленность и т.д. Большое значение также имеют тип темперамента, особенности эмоциональной сферы, самооценка.

Специальные качества включают педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро овладеть методами и приемами педагогической деятельности.

Для педагога важны следующие способности:

— устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним (коммуникативные);

— воспринимать и понимать психологические состояния ребенка (перцептивные);

— формировать определенный тип и вид деятельности (академические);

— передавать ребенку необходимую информацию (дидактические);

— профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности (оценочно-рефлексивные);

— предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка (педагогическое воображение).

Функции педагогической деятельности

Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей:

— создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

— обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;

— осуществление образовательной работы с детьми;

— участие в педагогическом просвещении родителей;

— регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и учреждения дошкольного образования;

— самообразование педагога;

— участие в научно-исследовательской работе.

По классификации Е.А. Панько, педагог в своей деятельности осуществляет следующие функции: материнскую (охрана и укрепление здоровья детей);

развивающую (воспитывающую и обучающую);

коммуникативную;

диагностическую и коррекционную;

 конструкторско-организаторскую;

 координирующую;

 профессионального самосовершенствования.

Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования

Деятельность педагога учреждения дошкольного образования многогранна и предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Их перечень наиболее полно приведен в

работе А.К. Марковой:

— умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидением результатов их решения;

— умение работать с содержанием материала;

— владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение;

— знание приемов постановки и решения коммуникативных задач;

— владение приемами достижения продуктивного общения (риторикой, средствами общения);

— реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной «Я-концепции»;

— осознание перспективы своего профессионального роста;

— определение обучаемости детей;

— оценка воспитанности детей;

— интегральная оценка своего труда и профессионализма.

Также педагогические умения условно делятся на гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

Модели педагогической деятельности

В педагогике описаны следующие модели педагогической деятельности:

— педагогика принуждения (авторитарная);

— полной свободы;

— сотрудничества;

— педагогика любви (Г.Н. Волков).

Особенности детской субкультуры

Детская субкультура – это все то, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком значении – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детском сообществе.

Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее целое. Это особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она проявляется в придуманных детьми дразнилках, словах-

перевертышах, импровизированных сказках, танцах, театральных действиях, в различных детских играх, ритуалах, детском «правовом кодексе», детском юморе, словесном творчестве и т. п.

Основу педагогической деятельности составляют диалогичность и содержательность, направленность на ребенка как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию.

Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя (наставника, учителя) с возможностями, желаниями, запросами и целями детей (обучаемых, воспитуемых). Диалог двух культур — мира взрослых и мира детей — предполагает

взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть.