Достижения ребенка к концу первого года жизни требуют построения новой социальной ситуации развития – совместной деятельности ребенка с взрослым человеком. Продолжает интенсивно развиваться общение, т. к. без общения с взрослым невозможна предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте. В общение, связанное с предметными действиями, включается речь.
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку).
Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый человек. К концу первого-началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами
складываются представления об их функциональном назначении. Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Ребенок хочет все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-
отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей отдельные простые события повседневной жизни. Ребенок много и разнообразно играет. Вместе с взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые обогащают его самостоятельную сюжетно- отобразительную игру. К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, что является признаком творческого начала в его деятельности.
Задачи развития предметной деятельности:
1. Способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях.
2. Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, одежды, транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно- опосредованные действия в быту и игре.
3. Развивать самодеятельную игру-экспериментирование с различными подходящим для этого предметами и природным материалом.
4. Способствовать возникновению и развитию сюжетно- отобразительных игр.
5. Побуждать детей к подвижным и досуговым играм.
Для занятий важно подготовить развивающую предметную среду: детскую игровую мебель, предметы для экспериментирования, сюжетно- образные, дидактические игрушки, разнообразные безопасные материалы, которые в игре служат предметами-заместителями. Необходима педагогическая поддержка в сюжетно-отобразительных играх, когда ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к разнообразию способов их использования. В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Эти игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования. Для того чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы. Полезны совместные с взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, обогащает содержание игр.
Потребность в общении, освоение предметных действий требуют собственной активной речи ребенка. На основе речи развиваются обобщения, символическая функция мышления, т. е. способность к замещению реальных предметов и действий предметами-заместителями и языковыми знаками. Взрослый для ребенка – неисчерпаемый источник положительных эмоций, интересных впечатлений, игр, в которых все более важную роль играет слово. Стремясь к контакту с взрослым, обладанию предметами и игрушками, ребенок откликается на побуждение использовать слово для
достижения этих целей, инициативно высказывается сам. Взрослый поддерживает диалог, «чинит» его, достраивая однословные высказывания ребенка до полной грамматически оформленной фразы.
Постепенно ребенок учится составлять пока еще грамматически неоформленные двух-, а потом трехсловные предложения. В 1 год—1 год 6 месяцев словарный запас ребенка составляет 30 – 40
слов. Высказывания состоят из однословных предложений. Еще преобладают неречевые средства общения (выразительные движения, непосредственный показ, контакт глаз, вокализации, мимика, жесты и др.). В 1 год 6 месяцев – 2 года словарный запас возрастает до 200 – 300 слов. Высказывания представляют собой двух-, трехсловные грамматически неоформленные фразы. Речевое общение становится ведущим в ситуации непосредственного взаимодействия ребенка и взрослого. К концу второго года появляются первые грамматические формы, увеличивается словарный запас ребенка.
На третьем году жизни развитие речи происходит в связи с выполнением все более широкого круга функций, прежде всего – налаживания взаимодействия и взаимоотношений с близкими взрослыми и
детьми (коммуникативная функция речи), познания окружающего мира (интеллектуальная функция). Ребенок осваивает основную форму речевого общения – диалогическую. Он учится инициативно высказываться, задавать вопрос, ожидать ответа, сам отвечать, обращаться к окружающим с
просьбами и предложениями. Проявляя инициативу, ребенок выступает как субъект общения, как
равноправный партнер. Стремление быть понятым, добиться выполнения своих желаний заставляет ребенка учиться говорить правильно. Общение со сверстниками в этом возрасте помогает установить эмоциональный контакт и привлечь внимание к своей личности.
Задачи развития речи и речевого общения Второй год жизни:
1. Расширять запас понимаемых ребенком слов и простых фраз, обозначающих людей, животных, растения, предметы, жилые помещения, их назначение и названия, раскрывающих простейшие, понятные ему бытовые ситуации, процессы, игровые действия.
2. Приучать внимательно слушать, понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из 2 – 3 связанных по смыслу действий.
3. Налаживать доверительное эмоциональное общение в процессе всех режимных моментов.
4. Побуждать пользоваться наряду с жестами и мимикой словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими; обращаться к взрослым и детям по разным поводам, задавать вопросы; учить (к концу года) рассказывать в нескольких словах о том, что видел.
5. Создавать ситуации для употребления детьми в речи слов, обозначающих людей; предметы, находящиеся в комнате и вне ее; некоторых животных и растения; действия окружающих людей и животных; некоторые трудовые действия.
Третий год жизни:
6. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться; поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними впечатлениями,
сопровождать речью игровые действия, отношение к происходящему; побуждать к внеситуативному общению на близкие ребенку темы из личного опыта и др.
7. Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств. Обогащать словарь словами – названиями людей, растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названиями деталей предметов.
8. Содействовать освоению грамматического оформления высказываний: изменению слов, согласованию их в предложениях разной структуры и др.
9. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков. Учить узнавать персонажи по звукоподражанию.
На 2-ом году жизни необходимо использовать все режимные моменты и бытовые ситуации для налаживания речевого общения с ребенком и обогащения его словаря, сопровождать свои действия словами, побуждать малыша выполнять несложные поручения по слову воспитателя, отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия ребенка важно также использовать для развития речи. Важны наблюдения детей 2-го года жизни за живыми объектами и движущимся транспортом, привлекающие их внимание и вызывающие яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Взрослый поддерживает диалог с ребенком, давая развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в
однословном высказывании. С детьми необходимо организовывать игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок. Ребенок включается в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки. Звукоподражания персонажей дети повторяют. Взрослый использует естественное желание
ребенка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать свои желания в словесной форме. Для организации игр и занятий с детьми 3-го года жизни необходимы игрушки, реальные предметы, муляжи, куклы и фигуры настольного театра, фланелеграф, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций и др. В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитатель привлекает детей к инсценированию, проговариванию слов, звукоподражанию, изображению движений персонажей. Основные преобразования в содержании и структуре речи ребенка происходят в процессе его инициативных высказываний. Не следует излишне регламентировать его речевое поведение, добиваться дисциплины. Пусть ребенок свободно высказывается по собственному побуждению, хотя это и может создавать видимость беспорядка.
В период от 1 до 3 лет существенно изменяется социальная ситуация развития ребенка. Наряду с близкими взрослыми в круг общения ребенка начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения), которые должны удовлетворять в первую очередь потребность ребенка в
доброжелательном внимании и заботе. На этом фоне у детей раннего возраста развивается потребность в общении с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними.
У ребенка этого возраста развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты с взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни: адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других
людей. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе отношений «ребенок – взрослый» дополняются отношениями «ребенок – сверстники». Вначале ребенок может быть напуган большим количеством других детей, их плачем, шумом. Часто в этот период он не выделяет среди них отдельных детей, путает, забывает их имена. По мере адаптации к новым условиям вступает в контакт с детьми, знакомится с ними, узнает их привычки, интересы и т. д. У детей раннего возраста детское общество еще только начинает формироваться. Большую часть свободного времени они проводят в одиночных играх. Детские игровые объединения – диады (по двое), возникающие по их инициативе, неустойчивы. На третьем году жизни дети активно подражают друг другу, стремятся продемонстрировать себя и в то же время начинают чувствовать отношение к себе; появляются первые речевые диалоги. Самооценка ребенка ярко эмоционально окрашена, связана с его стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых,
получить их одобрение. В конце второго года жизни дети дают себе общую положительную оценку: «хороший», «большой» и т. п. Двух-трехлетние дети гордятся целым рядом достоинств (силой, умением бегать, прыгать, одеваться, читать стихи, танцевать). В этом возрасте появляются новые переживания: неуверенность, удовольствие от самостоятельных действий. Любое неодобрение со стороны взрослых ребенком всегда болезненно переживается. Ребенок по внешним признакам (одежде, прическе, имени, предпочтению игрушек и др.) начинает различать свою половую принадлежность. Этому способствуют и обращения воспитателя. Ребенок сравнивает свои действия с действиями взрослых, обходится без их непосредственной помощи. На третьем году жизни возникает такой важный момент в развитии самосознания, как отделение ребенком своего действия от предмета, за которым ранее оно было жестко закреплено. Возникают желания, порой не совпадающие с желаниями взрослых. Происходит переход от обозначения себя в 3-м лице к личному местоимению «Я». К трем годам возникает «система «Я». Она включает познание ребенком себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании и самостоятельности.
Задачи социального развития:
1. Поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам.
2. Развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей, их изменения и выражать сочувствие.
3. Формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно делать, а чего делать нельзя.
4. Формировать элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствия другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить.
5. Развивать стремление слушать и слышать взрослого, привлечь внимание к себе, задать вопрос, выполнить просьбу, поручение, прислушаться к совету и др.__ 6. Воспитывать доброжелательное отношение к деятельности сверстника. Развивать желание заниматься каким-либо делом рядом и вместе с другими детьми, побуждать детей к взаимодействию.
7. Поддерживать уверенность в себе, своих силах, развивать потребность в самостоятельности.
Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через эмоциональную сферу ребенка. Необходимо использовать различные естественно возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуются помощь, забота, внимание со стороны ребенка. В процессе совместных действий педагог стремится, чтобы каждый ребенок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать сверстников, важно вовлекать детей в совместную с педагогом и друг с другом деятельность. Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их
индивидуальных особенностей и поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста – настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий. Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития. В практической деятельности у ребенка развивается мышление, которое в этот период имеет наглядно-действенный характер. Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для
достижения целей. Постепенно к концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб, экспериментируя и фантазируя в «уме». В этом возрасте в качестве средств обозначения для ребенка выступают имитирующие действия, образные игрушки и предметы-заместители, иллюстрации в книгах, картинки, его первые рисунки. Функцию главного средства обозначения и замещения начинает выполнять слово. На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми дети строят собственные представления об окружающем.
К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов. В этом возрасте конструирование слито с сюжетно-отобразительной
игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию сюжетов. Сюжет является мотивом для создания простых конструкций. Поэтому оно и называется «сюжетное конструирование». Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его
просьбы, указания.
Задачи познавательного развития:
1. Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объеме.
2. Развивать наглядно-действенное мышление, формируя способы решения практических задач с помощью различных орудий (кубики, игрушки, предметы быта).
3. Развивать практическое экспериментирование.
4. Стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач.
5. Развивать символическую функцию мышления в сюжетно- отобразительной игре.
6. Формировать у детей элементарные представления об окружающем: о человеке: его внешних физических признаках; о его физических и психических состояниях; о деятельности близких ребенку
людей; о предметах, действиях с ними и их назначении; о живой и неживой природе.
7. Развивать доброжелательное и бережное отношение ко всему живому, вызывать интерес к животным и симпатию к ним; знакомить с угрожающим поведением животных.
8. Формировать интерес к конструированию и приобщать к созданию простых конструкций.
Важнейшее условие сенсорного развития – обучение в форме игр- занятий с помощью дидактических игрушек и материалов. На втором году жизни детей знакомят с цветом, формой, величиной, весом, температурой и другими качествами предметов. Проводятся занятия на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету. Затем идут задания на соотнесение разнородных предметов, вкладышей разной формы с аналогичными отверстиями фигурных досок.
Вначале детей учат размещать вкладыши, резко различающиеся по форме; затем более близкие по форме. Постепенно дети переходят к более сложным заданиям, манипулируя с различными формами. В дидактическом материале должны быть широко представлены свойства и качества предметов – цвет, форма, величина, фактура и т. д. Для формирования и развития у детей раннего возраста первоначальной культуры мышления необходимо обогащать его предметно- практическую деятельность: развивать интерес к предметам, окружающим ребенка, их свойствам, качествам и способам использования. Показывать разнообразные действия с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями и способы их использования. При этом важно, чтобы способы действий с тем или иным предметом ребенок усваивал не механически, а мог использовать их и в другом контексте, с другими предметами. Следует также поощрять ребенка действовать с одной и той же игрушкой разными способами. На специальных занятиях воспитатель показывает действия с
предметами. Проводятся игры-занятия с простейшими приспособлениями и вспомогательными предметами – палочками, веревочками, а также с игрушками, имитирующими орудия труда. Каждая игра-занятие многократно повторяется. Взрослый помогает ребенку узнавать себя, привлекая внимание к его собственной персоне. Особое внимание обращается на лицо человека. Позднее дети узнают и запоминают части тела. Воспитатель использует конкретные ситуации для объяснения ребенку второго года жизни его собственных физических состояний, а также эмоциональных переживаний. Учит детей (от 1,5 лет) замечать и соответствующим образом реагировать на физические и душевные состояния других людей – взрослых и детей и сочувствовать им. Наблюдая вместе с ребятами за животными, рассматривая иллюстрации, педагог знакомит детей с ними. После двух лет следует обращать внимание детей и на детенышей, а также на поведение животных. Попутно желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, подговорки, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально, колоритно отражены характерные особенности животных и птиц. Мир растений раскрывается детям второго-третьего года жизни в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни обращают внимание малышей на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Для приобщения детей к конструированию взрослый разыгрывает простые сюжеты. Для развития сюжетного конструирования необходимо:
— иметь наборы деревянного строительного материала;
— проводить игры-занятия по «сюжетному конструированию»;
— инициировать действия детей через разыгрывание простых сюжетов;
— побуждать детей к совместному складыванию материала в коробку;
— использовать разнообразные игрушки, сомасштабные строительному материалу.
В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой. Приобщение детей к искусству начинается с их знакомства с народным творчеством и классикой. Ребенок впитывает в себя мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы словесного фольклора; любуется формами и красками орнаментов на игрушках и предметах интерьера.
Отличительная особенность художественной деятельности детей – ее синкретичность и импровизационность. В художественной деятельности формируются художественные способности детей, прежде всего сенсорные, связанные с восприятием искусства. Дети раннего возраста во время чтения им художественных произведений эмоционально откликаются на них, способны улавливать
образные интонации, отзываться на них; узнавать героев доступных им литературных произведений и сопереживать им. Наиболее восприимчивы они к поэзии малых форм: фольклорной и авторской. Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты потешек и прибауток, радостно прислушивается и откликается на звукоподражания и ритмические лейтмотивы фольклорных произведений. Дети второго года жизни еще не могут изображать предметы. Ребенок пока просто манипулирует с карандашом: перекладывает его, стучит по столу, прислушивается к стуку, шуршанию листа бумаги. В процессе этих действий у него случайно возникают на листе линии, штрихи, точки. Этот период исследователи называют доизобразительным. У детей от полутора до двух лет постепенно исчезает хаотичное нагромождение линий, и появляются округлые и удлиненные изображения форм. Получившиеся изображения он ассоциирует по форме, цвету с
известными ему предметами. Возникают первые попытки дать им названия. У детей третьего года жизни появляется интерес к процессу рисования, лепки. Они увереннее держат карандаш; в деятельности наступает новый этап – узнавание. Ребенок с удовольствием называет предмет, так как ему становится интересным результат. Ребенок любит закрашивать лист, испытывая удовольствие от действий с кистью. Его начинает привлекать ритмичное нанесение мазков на бумагу.
Еще нет замысла, рисование и лепка имеют характер игры. Ребенок осваивает пространство листа, оно становится местом действия. От непроизвольных действий переходит к произвольным, стремясь
еще и еще раз увидеть изображение на листе, объемную форму в лепке. К трем годам дети все чаще создают изображения предметов разных очертаний. Дети второго года жизни уже достаточно внимательно слушают музыку в исполнении на фортепиано, а также на различных детских
музыкальных инструментах. Воспроизводят звукоподражания во время музыкально-двигательных показов. Подпевают отдельные слоги песен. Повторяют движения взрослого в упражнениях, играх и плясках. Выполняют движения, диктуемые словами песен, сначала по показу взрослого, а в дальнейшем – самостоятельно. Могут воспроизвести некоторые плясовые движения. Дети 3-го года жизни уже могут с интересом слушать рассказы, сопровождаемые музыкой; запоминают ее, узнают, о каком эпизоде или персонаже она «рассказывает». Слушают произведении, не только созданные
композиторами специально для маленьких детей, но и классическую музыку. Дети этого возраста могут слушать музыку без обязательного предварительного показа с соответствующей игрушки или картинки. Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельные интонации мелодии.
Выполняют движения в играх, упражнениях и плясках по показу взрослого, в соответствии со словами, если они есть, и музыкой. Участвуют в сюжетных играх, передают в них характер движений, как по показу, так и самостоятельно. В музыкальных играх и плясках овладевают
более сложными действиями с новыми предметами, новыми движениями, которые выполняются индивидуально.
Задачи эстетического развития:
1. Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, интерес к ним.
2. Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
4. Помогать детям узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении и рассказывании.
5. Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.
6. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев литературных произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
7. Учить детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, а затем без него.
8. Побуждать ребенка самостоятельно рассматривать книги, специально изданные для детей раннего возраста.
9. Воспитывать у детей интерес к разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации). Побуждать их к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел, учить детей передавать образы явлений действительности ритмом мазков, линий, форм.
10. Поддерживать экспериментирование с красками, комком глины, пластилина, готовыми аппликативными формами для создания простейших композиций.
11. Обучать простейшим способам изображения в рисунке, лепке; техническим навыкам рисования красками, карандашами.
12. Развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание.
13. Побуждать детей к подпеванию и пению.
14. Развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках; выполнять совместные движения.
Важнейшее условие педагогической работы с детьми — эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Одно и то же произведение должно повторяться многократно. Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называть героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные
отрывки из художественного текста. Воспитатель знакомит детей с предметами декоративно-прикладного искусства. Обращает их внимание на красоту цветовой гаммы узоров. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. В процессе рисования особое внимание уделяется выбору цветовой гаммы. Метод сотворчества педагога с детьми способствует их творческим проявлениям в изобразительной деятельности. Наиболее эффективен он при создании коллективных композиций. На занятиях воспитатель обучает детей приемам изображения с помощью линий, форм, избегая давать стереотипные образы. Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности. Пение взрослых должно радовать детей. Очень важен выбор песни. В песне должны быть: понятное и интересное содержание; слова, не только понятные, но и легкие для произношения; текст – короткий; мелодия – состоящая из повторяющихся легких и коротких фраз. Взрослый учит малышей петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать; верно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни. На музыкальных занятиях дети должны слушать хорошую музыку: инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые. Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, то на третьем году они более самостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны более разнообразные и сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках.
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен, радостен, полностью поглощен происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей; является важным средством становления
движений у детей раннего возраста; развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней. Детские праздничные утренники – это праздники для детей, а не концерты для взрослых. Основа детского утренника – игра. Она должна быть подобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию. Только тогда малыши начинают играть, «жить» в игре, а
не выполнять дисциплинированно то, что предлагают им взрослые. Одно из лучших развлечений – кукольный спектакль.
Темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток коры больших полушарий головного мозга; увеличивается период активного бодрствования ребенка (до 4 – 4,5 часов). Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга; более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Двигательная активность на втором и третьем году жизни детей основывается преимущественно на ходьбе. Новые приобретения на этом возрастном этапе – попытки бега, лазание, прыжки с места.
Задачи физического развития:
1. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, способствовать психофизическому развитию, закаливанию организма.
2. Побуждать детей к двигательной активности, формируя основные жизненно важные движения, умение сохранять устойчивое положение тела, обеспечивая развитие сенсорно-моторных координации и мелкой моторики.
3. Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами, согласуя их с движениями других детей и взрослых.
Содержание педагогического процесса составляют физические упражнения, игры для формирования движений и развития двигательных способностей. Достаточная двигательная активность благотворно влияет на физическое развитие и здоровье ребенка. Для этого необходимо создать
целесообразную предметно-игровую среду. Важно, чтобы ежедневно дети могли самостоятельно активно двигаться под наблюдением воспитателя, который может в любую минуту помочь им.
Кроме того, с детьми второго года воспитатель два раза в неделю индивидуально или с небольшими группами (3 – 5 человек) проводит игры- занятия, подвижные игры. По утрам ежедневно проводится утренняя гимнастика (4 – 5 мин). Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения. Закаливающие процедуры приносят пользу лишь в том случае, если
они проводятся систематически, т. е. ежедневно в одно и то же время. Причем оздоровительный эффект может наблюдаться лишь через 3 – 6 месяцев. Закаливание может быть общим и местным; воздушным и водным. При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет
его эмоционального и физического состояния, индивидуально- типологических особенностей. Все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые воспитателем, должны проводиться при
эмоционально-положительном отношении к ним ребенка. Ранний возраст – это возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей несовершенна координация движений и не сформированы
навыки поведения в быту. Вблизи ребенка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких, легко бьющихся предметов). Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, во время игры и т. п.). Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя. Для обеспечения чувства защищенности взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребенок мог обратиться к взрослому за помощью в любой ситуации.
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность. Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает. Овладение родным языком характеризуется использование основных грамматических категорий и словаря разговорной речи. В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении, в практической предметной деятельности, в самодеятельных сюжетно- отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству). Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех лет. Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые, включаться в настоящие дела. Важно всячески поддерживать эту активность, создавая
соответствующие безопасные условия. Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему