Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии I уровня.

            Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова – преодоление ОНР у детей.

            I уровень речевого развития – ребенок понимает речь окружающих в среднем на 30% в знакомой, ситуационно близкой обстановке.

            Собственная речь – активный словарный запас состоит из лепета и звукоподражаний, есть несколько малоупотребительных слов, но значение этих слов понимается либо широко, либо очень узко. Дети с 1 уровнем не пользуются фразой. Вне ситуации общения речь непонятна даже близким людям.   

            Звукопроизношение – грубо нарушено, неустойчивое, неосознаваемое.

            Фонематический слух и восприятие – находятся на низшей ступени развития, пробы ребенок не выполняет, потому что не понимает даже смысла заданий.

Особенности занятий с детьми 1 уровня.

Все занятия проводятся в виде игры.

• На занятиях должны царить дух доброжелательности, чтобы у ребенка  был + настрой.
• Никогда не заставлять ребенка что-либо сказать или повторить, отказ ребенка игнорируется, не фиксировать свое внимание на нем.
• Занятие проводиться с одним ребенком или с двумя.
• Речь взрослого д.б. неторопливой и немногословной.
• Нужный лексический материал «дежурный» на занятиях и данная лексика д.б. употреблена многократно.
• Неправильные произнесенные ребенком слова в таком виде не повторять.
• Не допускать критику детской речи, т.к. в ответ на критику возникает речевой мутизм.
• В соответствии от изучаемой темы занятия м. проводить вне стен логопедического кабинета.

Задачи и содержание I этапа.

                         1. Расширение знаний  и представлений детей об окружающей  действительности (уточнение и расширение словаря).

                         2. Развитие подражательности (действие + звуковое сопровождение)

                         3. Активизация  словаря детей.

            На первое занятие можно приглашать маму или ребенка спокойного, дисциплинированного с более хорошей речью, послушного, основной вид деятельности  - совместная игра с ребенком, она д.б. приближена к жизненному опыту ребенка. Ничего лишнего в поле зрения во время игры быть не должно. Должны изучаться  лексические темы, отражающие привычную  бытовую обстановку для детей (м.б. умывание, сборы на прогулку, принятие пищи, приборка в игровом уголке, общение на прогулке)

            Чтобы избежать узкого или широкого понимания значения слова необходимо особо подобрать  наглядное пособие. Например: на одно слово д.б. несколько предметов, которые должны отличаться  чем-либо, например формой, величиной, ситуацией т.д.

Итогом работы на этом этапе д.б. стремление  к сотрудничеству с логопедом и достаточный уровень подражательности.

II этап

1)      Формирование простейших грамматических конструкций. При этом возможно спонтанное развитие речи. Б.М. Гриншпун  предложил на начальном этапе 2 модели словосочетаний.

1. В.п. ед. числа.
2. Предложный падеж с предлогом На  в ед.ч.

Гриншпун утверждал, что данные   модели являются однотипными:

несу мяч, ведро, мою яблоко, куклу, сижу на ковре, на бревне.

      Эти модели являются самыми высокочастотными в нашей речи. Данные модели появляются в речи ребенка раньше других.  Экспериментальный опыт подтверждает, что если с ребенком проработать от 100 до  200  таких моделей, то у них начинают проявляться способности  к самостоятельному овладению речью.

                  Ведро                                                ленту                                     лицо

                  мяч                                                     куклу                                     ухо

Несу         стул                            несу                машину          мою                руку

                  Стол                                                  палку                                     шею

                  Яблоко                                              шапку

Даю, вижу, беру, рисую, ем, ставлю и т.д.

Этих моделей м.б. несчетное количество.

Алгоритм формирования модели.

1.       Уточняется необходимый глагольный и предметный словарь. Логопед обращает внимание  ребенка на необходимое глагольное слово. Необходимо обратить внимание детей  на то, что одно и тоже действие может выполняться по-разному и с использованием различных предметов.

2.      Логопед анализирует состав модели утрированно, обращает внимание на каждое слово в модели. С этой целью  могут привлекаться лучшие говорящие дети или мама.

3.      Этот анализ состава модели предъявляется в виде опорной схемы:  в ответ на слово НЕСУ несешь? – несу.

            Несешь яблоко? – яблоко

Итог: несу яблоко и аналогично с другим предметом.

4.      Привлечение детей с ОНР к выполнению аналогичных действий. Ваня, помогай, неси яблоко. Ваня, несешь яблоко. Т.е. ребенок выполняет действия с разными предметами, отвечая на вопросы логопеда, а затем, пользуясь графической схемой, проговариваем полностью.

При использовании этих моделей допускаются аграмматизмы, нарушение слоговой структуры: - Катя, неси собаку -Что ты несешь? – Тю баку.

По мере работы над моделями начинает улучшаться  грамматическое оформление модели и появляются новые звуки. Устойчивее становятся слоговые структуры слова.

III этап.

Формирование на основе словосочетаний, простых предложений. Через предметно-практическое действие, ребенок говорит не о своих действиях, а о действиях другого лица. Например: Вова несет, девочка ест, мама моет. Когда ребенок осваивает простые предложения, то они могут быть аграмматичны: (мальчик спит).

Таким образ, у ребенка появляются  в речи словосочетания, простая фраза, мы подводим его ко 2 уровню.