Логопедическое воздействие может эффективно использоваться в работе со слабослышащими детьми. Согласно определению Ф. Ф. Pay, Л. В. Неймана и В.И. Бельтюкова, «тугоухостью называется такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение с помощью слуха, хотя бы и в специально создаваемых условиях (усиление голоса, приближение говорящего непосредственно к уху, использование звукоусиливающих приборов и т. д.), все же возможно».
Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к нарушению или недоразвитию экспрессивной речи. При этом степень нарушения (недоразвития) экспрессивной речи в каждом конкретном случае будет зависеть от степени снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления тугоухости, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние).
Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны. Однако у слабослышащих могут наблюдаться и такие формы речевой патологии, которые непосредственно не связаны с состоянием слуховой функции: заикание, нарушение темпа речи, ринолалии, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, нарушения голоса, алалия, ранняя детская афазия.
Среди воспитанников логопедических групп также могут быть дети с нарушениями слуха. У таких детей отмечаются следующие ошибки:
- не различают и не используют интонационный компонент речи, с трудом различают звуки по высоте, силе, тембру голоса; плохо различают предложения по цели высказывания;
- поставленные звуки долго не автоматизируются;
- нарушение слоговой структуры слов: пропуск ударных и безударных слогов в начале и в конце предложения;
- неверно акцентируют ударения;
- вербальные парафазии и параграфии;
- множественные неустойчивые замены;
- трудности дифференциации глухих/звонких и твердых/мягких;
- задержка овладения навыками звукового анализа и синтеза
- путают и смешивают акустически схожие слова
- пропускают в спонтанной речи простые предлоги и упрощают сложные
Специфические ошибки:
- контаминация или, наоборот, раздельное произнесение целого слова
- употребление в родительном и дательном падежах существительных множественного числа окончания –ах
- замена вида глагола
- неверное использование личных и временных окончаний глагола
- упрощение и смешение аффиксов
- добавление лишних звуков и слогов к приставкам
- замены предлогов
- неумение предать логику, последовательность событий, скрытый смысл при пересказе
Таким образом, даже незначительное снижение слуха сказывается на своеобразии формирования речи. Занятия с такими детьми проводятся ежедневно в индивидуальной и групповой форме в соответствии с возрастом ребенка, периодом обучение, речевым нарушением.
На 1 этапе – подготовительном – определяется уровень речи и слуха, комплекс терапевтических мероприятий.
На 2 этапе – дофонемном – также продолжаются лечебно-профилактические мероприятия, формируются акустические образы невербальных звуков и формируется внимание и память.
На 3 этапе - фонемном – проводится развитие фонематического и интонационного слуха, слухомоторного и интонационного контроля.
На 4 этапе – интегрированном – формируется связная фонетически правильна речь.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему