Особенности  логопедической работы  по устранению речевых расстройств при нарушениях зрения.

Особенности развития речи слепых и слабовидящих детей: наблюдается отставание в формировании речевых навыков, в накоплении языковых средств, поэтому у детей наблюдаются затруднения в общении, в результате сфера общения у таких детей значительно уже , чем у детей с нормальным зрением. Так как у детей  нет  способности к подражанию, недостаточно развит познавательный процесс, отмечается недостаточная возможность развития двигательной сферы, общение затруднено средовыми условиями воспитания и общения. Снижен визуальный контроль, поэтому снижен контроль за языковыми средствами общения, поэтому проявляется своеобразие речевого развития, наблюдается нарушение  словарно-семантической стороны речи, эхолалии, недоразвитие речи. Имеющиеся в логопедии исследования в основном посвящаются нарушениям звукопроизношения. Хватцев, Шапиро, Яхонтова рассматривали детей с тяжелым нарушением зрения. Коробко выделила ОНР у слепых детей. Проведенный Волковой анализ развития речи выявил ее своеобразие. Она включает наличие системы недоразвития речи, непонима6ние смысловой стороны речи, отсутствие развернутых высказываний. Дети слабо используют неречевые средства общения, это отрицательно сказывается на понимании речи.

Левина: у  детей чаще наблюдается сигматизм, ламбдацизм. Левина выделила 4 уровня сформированности речи данных детей:

1. Единичные нарушения звукопроизношения;

2.             Активный словарь детей ограничен, допускаются ошибки в грамматической категории, в составлении предложений и рассказов, нарушение звукопроизношения, недостаточная сформированность слухового восприятия,

3.             Экспрессивная речь отличается бедностью словаря, дети затрудняются в соотнесении образа и названия предмета, связная речь агрраматична, состоит из отдельных слов или двусложных предложений.

4.             Экспрессивная речь крайне ограничена, связная речь агрраматична, эхолалии, наблюдается несформированность фонематического анализа и синтеза.

Таким образом, у многих детей имеются системные нарушения речи, при которых расстройства речи как целостной функциональной системы, совместное нарушение ее ведущих компонентов. Необходимо проводить логопедическое обследование.

 Методика логопедического обследования. Цель: выявить речевые нарушения у детей с дефектами зрения на уровне сформированности речи. Логопедическое обследование осуществляется по общей логопедической методике и представляет собой комплексный подход. Своеобразие методики в том, что изучение нарушения речи данных детей и факторов, их обуславливающих осуществляется с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия и специфических приемов подачи одного и того же материала в ходе обследования. Логопедическое заключение: ОНР любого уровня, ФФН, дислалия, дизартрия, ринолалия заикание.

 Основные направления работы. Строится с учетом общедидактических и специфических принципов.  Специфические принципы:

- корригирующего обучения,

- учета первичного и вторичного дефектов,

- опора на сохранные анализаторы,

- создание полисенсорной основы,

- формирование представлений об окружающем с опрой на различные формы вербальной и невербальной деятельности,

- принцип учета уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения,

- опора на сохранные компоненты речи,

- учета новизны, объема, нарастающей сложности вербального материла.

Работа логопеда с данными детьми включает в себя групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, логопедизацию всего учебно-воспитательного процесса,  режимных моментов, пропагандистская деятельность  с воспитателями и родителями. Логопедические занятия проводятся дифференцированно с учетом состояния речи, возможностей и особенностей ребенка. Основное внимание уделяется возможностям использовать наглядный материал, предметно-практический, игр и познавательной деятельности.

Основные направления:

1.      – формирование общих речевых навыков, развитие слуховой памяти, обучение умению слушать обращенную речь, дифференцирование звуков, отработка речевого дыхания, формирование плавной речи,  обучение выразительной речи.

2.      – развитие фонематической стороны речи: подготовка артикуляционного аппарата, постановка звуков, дифференциация звуков, развитие фонематического анализа и синтеза.

3.      – совершенствование импрессивной речи, развитие внимания к речи окружающих, совершенствование навыков понимания речи.

4.      - развитие лексической стороны речи: ФМИ, названия животных, овощей, бытовых предметов. Время, пространства.

5.       -  обучение связной речи: совершенствование разговорной речи, освоение элементов связной речи, пересказы.

6.      – формирование грамматической стороны речи. Развитие внимания кК изменению грамматических форм путем сопоставления и сравнивания. Усвоение форм словообразования и словоизменения.