Особенности логопедической работы по устранению различных речевых расстройств, при нарушениях слуха.

Логопедическая работа включается в комплекс коррекционной работы. У детей с нарушением слуха наблюдается нарушение всех компонентов речи. Прежде всего, недостатки произношения, лексики и грамматики, связного высказывания и нарушение письменной речи.

Направления работы: формирование и развитие языковой способности; развитие речевой деятельности; подготовка к усвоению основных закономерностей языка. Сначала проводится логопедическое обследование. Цель: постановка дифференцированного диагноза, всестороннее выявление симптоматики нарушения речи, разработка коррекционного воздействия. Логопедическое обследование незначительно отличается от обследования детей с нормальным слухом. Отличается характером проведения, проводится с учетом нарушения слуха. Необходимо постоянно проверять, как ребенок слышит предлагаемый материал. Средства могут быть комбинированными. Существенным будет обследование слуховой дифференциации фонем. Опора на образ буквы это позволяет сразу определить состояние письменной речи.

Специфические принципы:

1.      Генетический – учет общих закономерностей развития детей с нарушением слуха.

2.      Развивающий – направлен на преодоление отставания, выявление потенциальных возможностей ребенка

3.      Коррекционная направленность – выявление индивидуального дифференцированного подхода, учет структуры и дефекта, выявление специфических разделов работы (развитие речи, обучение произношению, формирование речи как средства общения).

4.      Деятельностный – использование различных видов деятельности, которые формируют мотивацию овладения речевым материалом.

5.      Принцип формирования речи как средства общения. Предусматривает формирование потребности общения, овладение необходимыми речевыми средствами, создание слухо-речевой среды, обеспечение речевой практики в семье и образовательном учреждении.

6.      Принцип развития остаточного слуха для дальнейшего овладения произносительной стороной устной речи.

Большое значение имеет развитие речевого слуха. Это зависит от уровня овладения устной речью и речевого опыта ребенка.  Основу работы составляют  взаимосвязь слухового восприятия и кинестетических ощущений, а также зрительное  восприятие и тактильно-вибрационная чувствительность. Работа по слуховому восприятию включает в себя  различение речевых и неречевых звуков, развитие понимания речи, учат различать на слух полные и неполные слова. Проводят специальные занятия, на которых ребенок слышит голос, одновременно видит губы и, исключая зрительный контакт, затем произносят слова на ухо. После ребенок должен показать предмет, который ему называют. Работа по уточнению лексического запаса проводится с помощью дидактических игр и упражнений.  Особое внимание уделяется формированию правильного произношения. Нарушения звукопроизношения у детей с нарушением слуха носят стойкий характер, а дифференциация звуков на слух нарушена из-за этого работа строится с опорой на ощущения артикуляционных органов, зрительный образ буквы. Особое внимание уделяется дифференциации звуков.

Компенсаторные приемы: опора на зрительный анализатор, на кинестетические ощущения, на вибрационные ощущения. Обходные методы исправления ошибок: запоминание детьми основных слов, овладение словоизменением и словообразованием. В лексико-граматическом направлении важно обеспечить полноценное восприятие слова. Это достигается с помощью: 1. Громкого и отчетливого произнесения слова; 2. Одновременного предъявления написанного слова; 3. За счет привлечения внимания к артикуляции говорящего. Важно сформировать умение выделять признаки предмета, обобщать житейские и бытовые, группировать и классифицировать предметы по какому-либо признаку. Сначала речевой материал вводится в бытовые отношения, затем вводится в различные виды деятельности. Особенности коррекции речи в условиях семьи: специальная методика: занятия должны быть системными, последовательными, интересными. Важно участие педагога, который должен объяснить родителям, что основная цель занятий направлена на развитие слуха, приучение детей к самостоятельности, формирование потребности говорить с другими людьми, на формирование речевого общения и речевой активности. Для этого необходимо создать благоприятную речевую среду. Взрослые должны игра роль вслушивающихся и слушающих партнеров. Необходимо проводить поэтапно:

I.       – необходимо при выполнении совместных действий оречевлять их, использование проговаривания ритмических фраз. Это дает возможность поддержать и активизировать голосовые реакции ребенка, соотнесение с действием. Необходимо неоднократное повторение одних и тех же речевых единиц.

II.       -  создаются обстоятельства, условия, направленные на развитие сенсорной активности ребенка в различных видах деятельности.

III.       – создание полноты взаимоотношений в диалоге. Сначала зрительный контроль, затем только слуховой. Для развития слухо-речевых связей необходимо научить ребенка сразу после прослушивания реагировать голосом, речевой реакцией на любой речевой стимул. Организовать контакт ребенка с детьми с нормальным слухом. Социальная адаптация глухих детей во многом зависит от отношения и поведения людей, их близкого окружения. Общение между членами семьи должно проходить без привлечения жестов и дактиологии.